教学论文《浅谈动点的轨迹》

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1、浅谈动点的轨迹广东省东源县东源中学黄志谋邮编:517500电话:（0762）8638900关于点的轨迹求解问题，在高中数学中教学的内容不多，但非常重要，是高考命题的热点。这类问题也是高屮数学里而的重点和难点，求解起来难度较大，涉及到的知识点也比较多。重要性主要表现在，一方面综合性较强，要求知识点较多。在掌握了几何问题的基础上才能正确进行证明。另一方面轨迹的运用较广，冇作图中常用的交轨法，解析几何中的曲线与方程等，都必须以平面几何的知识为基础。学生的轨迹这部分内容掌握的好坏，直接关系到后续冇关内容的学习，是非常重要的。一、一般地，轨迹命题包含三个重要部分：指定条

2、件，轨迹形状，轨迹位置或大小。通常有三类命题形式：第一类，告诉轨迹的形状、大小、位置。如：一动点距一定线段的两端等远，它的轨迹是一直线，这直线是定线段的垂直平分线.第二类，指定条件，告诉形状（大小，位置怎样，隐藏在题口里）。女口：一动点距一定线段两端等远，它的轨迹是一条直线。第三类，指定条件，其余隐藏。如：求一动点距一线段的两端等远的轨迹。二、在探究轨迹问题时，我们经常用一般的方法。（1）、定形：掌握所求基木图形的特征。动点能否无穷远，有无端点否，确定轨迹是否是直线，射线，圆，线段，孤立点等。图形直线射线线段圆孤立点端点无有有无有可否无穷远能能否否否（2）、定

3、位：第一单一轨迹，如直线，线段，射线，圆等。第二合成轨迹,由两个或两个以上的单一-轨迹合成的轨迹。轨迹巨线射线线段闘圆弧疋位条件1、两点2、…点及方向1、端点及方向2、端点及另一点两端点1圆心及半径2、直径，弦3、三点1、两端点及内接角2、两端及另一点（3）描迹法：按题目指定条件，作出相当数量的轨迹点，然后就其布列形势，用一条光滑的曲线连接而成。用此方法可以引导我们的思路，指出解决问题的途径。例1、与一个角两边相切的圆，其圆心的轨迹是这个角的平分线。作图：（1—1）由此可知动点的轨迹是这个角的平分线（证明略）。例2,已知圆上的两切线交成定角，则交点的轨迹是这已

4、知圆的一个同心圆。作图1—21-2由此可知动点的轨迹是已知圆的一个同心圆（证明略）。（4）代入法：在研究轨迹中，除了描迹法用得最直接，最多外，还冇常用的解析几何的方法，建立直角坐标系，求轨迹方程。求解时，一般问什么，设什么（即:设动点的坐标为P（x,y）,进而研究x,y与已知条件的关系。例3,ABC,OA=a（定值），AP±的屮线OB为定长b,求P点的轨迹。解：建立直角坐标系（如图1—3）设:A@,O),p(兀,y),AP的中点为B,则OB=h9OA=a.延长OB到C,使OB=BC

5、连PC,AC,则OACP为平行四边形，由平行四边形对角线与四边

6、之间的关系得：0C2+AP2=2OA2+2OP2即：(2/?)2+(x-6z)2+y2=(2d)2+2(/+y2)化简得：(x-a)2+y2=4b2所以：P点的轨迹是以（0,0）为圆心，2b为半径的圆。（5）儿何变换法：在轨迹探求过程中，根据题目的已知条件，如存在平行线,等边三如形，线段的中垂线，线段中点等几何条件时，有时使用变换法求轨迹,更易求解。例4、过圆周上一定点，作动弦，求其中点的轨迹。分析：作图1—4在OO±,A为疋点，・・・00为轴对称图形，其屮AN为对称轴之一，则各个弦中点P的轨迹是以4N为对称轴的图形，而A、0为轨迹上的点，A、0以外的轨迹上的

7、中点，有ZAP0=ZABN=90°,又A、P、O不共线，故轨迹AO为直径的圆。（证明略）因此，一个动点可以看成另一动点，在某种变换卜•可以对应，且另一个点的轨迹已知时，均可考虑变换法。据于轨迹的抽象性，命题结构的复杂性，证明过程的严谨性，求解的灵活性等，在解题或授课过程中，都须全面考虑，全面计划，分散难点，各个击破。注意具体到抽象的思维，以实例说明抽象概念，学生应在理解的基础上记忆。