体育合作学习方法的改进及应用分析

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1、至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，不难想象，这种呼声也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”⑶而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教育之中-141o如前苏联的合作教育、美国罗杰的人际关系理论，德国的交往教学论。美国斯莱文的合作学习理论等。这些理论在教学实践屮证明，它不但有效地提高了教育的质量，而且为社会培养出具有合作意识、不断进取、

2、共同发展的优秀人才。合作学习理论于二十世纪80年代传入我国，广泛地应用于各种教学之中。体育合作学习理论是在90年代才有所提及和应用。综上所述，合作学习的思想溯源产生的虽早，但在实践方面的研究有起伏，出现了研究的高潮与低谷，但总的方向无疑还是正确的。目前，合作学习发展的重点是以应用为导向，研究和利用合作学习的一些特性，改善合作的环境，提高合作的效果已备受学者的关注。1.1.3合作学习的特点①自主性［⑻合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为师生、生生互动，并尽可能利用互动进行学习，充分开发教学中的人力资源。在选择小组合作

3、内容的基础上，学生已具有一定选择权利，彼此合作的队友之间有很大的自主权。②积极性©I合作学习是一种目标导向活动。它既强调知识、技能教学目标的完成，也重视学生情感需要的实现。因此，在合作过程中更容易提高学生的积极性，充分发挥学生内在的潜力，顺利的完成教学任务。③长期性合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教育规律和时代的需要，是对传统教学单一竞争格局的重大变革。在竞争与合作意识的培养上，不可能一撮而就，也不是简单的儿次合作就能达到理想的效果，师生、师生之间的合作长达一学年，甚至儿年，因此，合作具有长期性的特点。

4、1.1.4合作学习的应用近年来，合作学习已经广泛的应用于各种教学领域，并取得了显著的成绩。“由于合作学习是分组教学，注重师生，生生之间的交往与互助，这不仅打破了传统灌输式的教学模式，而且有利于培养学生分析问题，解决问题的能力二⑶］提高学生学习的积极性和合作意识。体育教学由于自身的教学特点，更有利于开展合作学习，上世纪90年代已经成功的运用到体育教学当屮，且取得了很好的成绩。1.2本课题研究的意义、目的及内容1.2.1研究的意义合作学习(Cooperativelearning或Collaborativelearning)乂称为协作学习。它是

5、以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，来研究与利用课堂教育中合作者的人际关系为基点，创造融洽、平等、和谐、愉快的课堂气氛，通过师生、生生交往的学习形式共同完成学习任务。它在国家新一轮基础教育课程改革屮已成为一个新的亮点。这种教学理论于20世纪80年代传入我国，90年代末应用于体育教育。经过近十年的探讨和发展，实践证明：体育合作学习不但打破了传统教学观念中教师独自教、学生被迫接受的教育模式，而且有效地提高了学牛参与学习的积极性和主体性。从而促进学生认知、情感、合作意识、进取精神的培养，有力地提高了教育质量。但是，在长期实施合作学习

6、过程中，我们发现它还存在着合作效果客观评价标准的缺失，导致合作流于形式。合作环境界化现象降低了合作者参与的积极性。教师对自身的定位模糊促使合作失败。这些缺陷使其在应用过程中存在着一些严重的问题，在一定程度上限制了合作学习进一步的发展。因此，建立有效、客观的评价标准、改善合作环境，研究体育合作学习方法，无论在学术上还是在应用上都具有十分重要的意义。1.2.2研究的目的与内容针对体育合作学习合作效果客观评价标准的缺失，导致合作流于形式；合作环境异化现象降低了合作者参与的积极性；教师对自身的定位模糊促使合作失败等缺点提出一种更有效的合作学习方法

7、是木课题的主要研究目的。虽然一些研究学者提出不少的改进措施，如李京诚、于秀玲提出的体育合作学习的基木理念⑸，他们认为合作学习有互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观；侯海燕、戚子华提出的以师生、生牛、师师合作作为基木动力，以小组活动为基木教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基木手段，以大面积提高学牛学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学牛良好的心理品质和社会技能为根木目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系⑹。这些研究在很大程度上提高了体育教学的效果，同时，也给合作学习在体育教学中提供了很好的理论依据，但是体育合作

8、学习方法的内在木质并没有得到很好的体现。并且许多合作学习的方法只改善其中某一方面的不足，应用的范围和效果都受到很大的限制。因此，木文首先根据体育教育的目的、社会的需求、合作环境对合作学习进行博