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1、高职学生英语学习策略、学习动机和英语水平的关系引言我国高职教育近儿年來快速发展并形成了一定的教育规模，为进一步适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的需求，不仅要从数量上增长而且要进一步提高高职学生的整体索质。然而，冃前社会对高职教育缺乏认同感，高职院校很难招来高索质生源，高职生尤其在学习能力方面普遍低于本科生，因此高职学牛作为人学生当中的一类特殊受教育群体，他们的学习与发展越來越受到人们的关注。英语学习贯穿整个小学教疗至人学教冇，在高职院校同样也是一门非常垂要的必修课程。-与髙中阶段要面临高考的学习压力相比，高职阶段的
2、英语学习相对轻松，但同时离职学牛:又要面对就业时人才市场对求职者英语等级的要求，这就使得他们在学期间必须通过相丿勺的英语等级考试，达到一定的水平。另一方面，由于爲职教育是以就业为导向，培养技术、管理、生产和服务人才的教育，英语教育也必然要体现职业化、实用性的特点，所以整个教学形式和授课内容少以前的学习相比也人不和同。那么高职学生当前是如何学习英语的，都采用了哪些具体的方法，他们学习英语的动机都有哪些，具有什么特点，是否与英语水平相关，这些都很有必要进行探讨，从而帮助我们找出相应的措施，更好地进行教育教学实践，提高学牛的学习效杲。
3、本研究以英语学习策略和学习动机量表为工具，调査了当前高职学生英语学习策略和学习动机的现状，并进行了差异性分析，进而探讨了髙职学牛•英语学习策略、学习动机与英语水平的关系。1文献综述1.1学习策略1.1.1学习策略的概念学习策略的概念是在美国心理学家布鲁纳(Bniner)1956年提出“队知策略”的概念Z后逐步形成的。但时至今日，学术界对于学习策略的概念还没有一个明确的定论。研究者们从不同的研究和度和方法，提岀了各口的看法。国外学者的观点可归纳为以下四种：(1)学习策略足学习的规则、方法和程序。如杜菲(Duffy,1982)认为：
4、学习策略足内隐的规则系统；里格尼(Rigney,1978)认为：学习策略是学生用于获収、保存与提収知识和作业的各种操作的程序；梅耶(Mayer,1988)提出：学习策略是学习者有冃的谄响◎我信息加丁•的活动，它包括•记忆术，做笔记，在书上作评论、划线等学习方法或技能。(1)学习策略是学习的信息加工活动过程。持该种观点的学者也有很多，如琼斯(Jones,1985)、艾米伦(Amiran,1985)和凯蒂姆斯(Katims,1985)提出:学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。丹塞路(Danserearu,198
5、5)认为:学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。(2)学习策略是信息加工活动的调控过程。尼斯比特(Nisbet,1986)和夏克史密斯(Shucksmith,1986)认为：学习策略是选择、整合、应川学习技能的一套操作过程。(3)学习策略是学习方法技能与学习调控技能的有机统一。斯腾伯格(Sternberg,1983)指出：学习中的策略是山执行的技能和非执行的技能整合而成，英中前者指学习的调控技能，后者指一般的方法技能。要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的；凯尔(Kail,1982)和比森
6、(Bisan,1982)提出:学习策略是一系列连续的学习活动过程,而不是简单的学习事件。我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略概括为学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及对学习过程的调控方式。木研究屮的学习策略是指在英语学习过程中学习者进行有效学习所采用的方式方法的总和。1.1.2学习策略的分类在学习策略研究的早期，研究者们将注意力都集中在描述学习者使用的各种策略上，归类还不足以成为关注的重点(Ellis,1994)。随着研究的不断进展，人们发现学习成效往往取决于多种策略的综合运用。因此，确定学习策略的分类
7、结构变得尤为重要。1.1.2.1通用学习策略体系的构建美国心理学家Weinstein和Maycr(1983)将策略归为8个方面：复述策略，综合策略，基本無释策略，综合解释策略，基本组织策略，综合组织策略，理解检测策略，情感和动机策略。迈克卡等人(Mckeachieetal,1990)从学习的知、情、意的心理过程出发,将学习策略概括为认知策略(包押；复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略(包括吋间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持)；Dcmbo(1994)提出，学习
8、策略包括认知策略和元认知策略，前者足对信息进行直接加工的有关方法和技术，后者则是对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术；Pokey(1990)把学习策略区分为元认知策略、认知策略和努力策略；谷传华、辛涛等(1998)将学习策略归为元认知策略、认知策略、动机
