农村小学生活化作业设计研究研究报告

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1、四川省教育科研资助金项目《农村小学生活化作业设计研究》研究报告自贡市自流井区仲权镇中心小学校课题组2015年5月17日《农村小学生活化设计研究》研究报告课题负责人：赖兴髙主研人员：赖兴高、万波、林萍、胡晓勤、刘伯高执笔：赖兴高、万波一、研究背景（一）课题的提出我校地处自贡地区的农村乡镇，随着信息进步，电视、电脑普及率虽已经很高，但大部分孩子对城市环境不熟悉，对城市事物、城市生活缺乏一些更加直接、直观的体验不够。长期的教学活动中，我们发现现行教材（语文是S版，数学是西师版，品德与社会是人教版）中的部分作业，与农村生活有一定距离，学生完

2、成作业时，容易产生距离感、陌生感、抽象感、困惑感、苦闷感，这对学生建立积极的、健康的学习观，掌握运用知识模型解决问题极为不利。具体表现为：1.作业内容远离农村学生的生活实际，学生难理解。现行教材中的部分作业的展示的生活场景，学生被感陌生，往往需要老师家长帮助其理解领会,才能完成这部分作业。2.作业形式单一，学生缺乏练习兴趣。现行教材中作业，简单要求学生抄一抄、算一算等形式是主体，内容单调，属于单调地重现书本的知识，学生常常觉得过于简单、枯燥，缺乏积极性，不认真对待。3.体验性、实践性、参与性的作业不足，难以满足新课标对学生的培养要求

3、。现行教材中巩固基础知识的作业比重大，着重围绕三维目标中知识技能目标进行作业设计，而对学生体验性、实践性、参与性的作业明显不足。特别是语文S版更为偏少。简而言之，对现行教材中作业有三个认识：一是学生完成兴趣低、完成难度大；二是围绕三维目标中情感态度价值观方面目标的作业太少；三是语文学科作业数量偏少，需要补充部分作业才能满足教学需要。（二）研究意义。1•有利于弥补现行教材配套作业不足，提高学生教学质量，实现新课程提出的三维目标；2.有利于促进农村教师教育科研能力的提高；3.有利于推进学校校本课程的开发。二、国内研究综述及本课题创新点（

4、一）国内研究综述目前，国内一些学校对小学作业生活化进行了研究，如辽宁大连甘井子区周水子小学就如何利用“计时作业”、“弹性作业”和“兴趣作业”，调动学生的学习积极性进行了探索；北京市朝阳区垂杨柳学区，把作业分为自主型、分层型、实践型、养成型等四种类型，使作业更贴近学生的发展需要；吉林长春市的小学打破了传统重复、枯燥的文本作业形式，为学生布置了内容丰富、形式新颖的主题性作业：如“为古诗配画”、“本月我当家”、“购房理财计划书”、“我为学校规划未来”，让学生动手制作知识卡片、剪纸和手工艺品等生活化作业形式；浙江仙居县城关一小提倡将数学问题

5、和生活问题互相转化，学用结合，让学生的数学作业从“算”的形式向“做”形式转变。兄弟学校在作业设计的形式和内容上进行了积极探索，采用了学生喜闻乐见的形式，内容上也更加贴近学生生活，他们的研究为本课题提供了宝贵的经验。但他们的作业设计改革基本上都是在教育和经济发展都比较先进的城市展开，他们大多是对课外作业展开的研究，局限性大，并且他们的研究成果对农村小学不太适用，没有针对农村学生生活实际展开研究。基于此，课题组将以已有的文献资料为基础，依据课程标准，充分结合教材，针对农村学生的生活实际，设计内容多元、形式多样，角度多变的练习，使学生自发

6、地主动地去获取、掌握知识。让这种作业设计内容上贴近农村学生生活，形式上更为农村学生喜闻乐见。（二）本课题创新点1.作业设计的生活化。以农村题材为作业设计的素材，以生活化为表现手法，充分利用农村自然环境资源，使作业更贴近农村地区生活，设计出更具农村特点和生活化特点的作业。2.作业设计社会化。以新课程的三维目标为作业设计的指导思想，通过体验实践性作业，让学生融入社会，促进三维目标得实现。3.作业设计趣味化。以丰富的内容、多样的形式，不同的角度作业，激发学生兴趣，让学生自发地主动地去获取、掌握知识。三、研究依据（一）教育学依据1.陶行知“

7、在生活里找教育，为生活而教育"的教育观念。生活教育理论家陶行知先生有一个重要的教育观念就是“在生活里找教育，为生活而教育”，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们教育的材料,教育的方法，教育的工具，教育的环境，都来源于生活，都为生活做准备。小学生的作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭、社会及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。2.卢梭的自然教育理论。教育家卢梭的自然教育理论告诉我们「'人的正确学习应是研究他与他所处

8、环境的关系。学生所能承受的、适合他能力的任务会给学生带来兴趣。”“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于