例谈算法与程序设计教学中的研题策略

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1、例谈算法与程序设计教学中的研题策略王爱艳【摘要】信息技术高考试题越来越趋于考查能力，如何在有限的复习时间里跳出题海战术，提高复习效率，需要我们一线教师认真研究试题，发挥习题的最大功能。本文试从命题角度，识题角度，析题角度，解题角度四个角度阐述算法与程序设计试题的研究策略，有效整合习题，从而多角度的激发学生的思维潜能。【关键词】研题策略、习题整合、一题多变、多题归一、一题多问、一题多优随着信息技术的不断发展，信息技术在日常住活小的作用日渐凸出，我省从2008年起也已将信息技术纳为高考科目。经过这儿年的发展，信息技术在高考中已初具规模，但也存在一些问题。一是信息技术高考时间安排和课程设置上不和谐；

2、我省学生一般在高一学习信息技术，到高三参加技术三项考试，相隔一年学生对信息技术知识遗忘率高，知识储备己很少。二是信息技术是一门新兴学科，虽然市面上也有很多试题，但良莠不齐，有价值的习题资源相对匮乏。三是H常教学小我们经常会碰到这样的情景：一道题目经过教师的详细分析，学仝表示都听懂了。但下次遇到相同或稍经修改的同类型题目，学牛•乂晕头晕脑不会做To学生不会做怎么办？教师只能重复讲解。但高考复习时间有限，重复讲解费时费力，搞题海战术乂难以调动学牛的积极性。在这样的课程设置和有-限的试题资源下，如何有效幣合习题以提高学生的解题效率就显得尤为重要。本文试结合笔者多年的教学经验，从命题角度，识题角度，析

3、题角度，解题角度四个角度阐述算法与程序设计试题的研题策略，有效整合习题，从而多角度的激发学心的思维潜能。一、在命题上，追求“一题多变”，挖掘习题涵量，提升学生的变通思维。一题多变是指充分发挥例题的可变性，通过题型的变化和问题的改换，使知识向横向和纵向延伸。这对于防止学住思维的呆板，摆脱思维定势的羁绊，都是极其有益的。现在以2010年9月高考的最后一题为例来说明。题目如下图1所示（本题流程图见图2）某中学2C09年下半年和2010年上半年各有300名和100名学生参办寤崗支术高考，下列VB程序用于统计参力腕这两次考试的学生信息>其中CommandLClick据的算爲程图如下所示>谙回答中列问题:

4、.(1)流程国中虚绸

5、都分所采用的查找算法名称.-(2)程序加框处的代码有错,谙改正。"Corrunandl_Click过程用于统计参加过这两次考试的李生信息PrivateSijbConunandl_Click(DimiAsInteger,勉AsInteger,top加］riteger,mkInteger.日曲」=1£3(4，如1「feR=300..Dima(1To300)AsStrii^“用于存放参加顶9年下半年考试学生細沁号码,Dimb(1To100)AsString“用于存放参加3310年上半年考试学生的身份证号码层輛姒"top.m=Fix(Xfet+tcp)/2)K^(m)=b(j.)

6、Then.Torml^过程用于进行一些初始化准备工作.List3.Additemwwwww^PrivateSubFormLoad()VvVv*v^/t*rVVvAZv*V”将参加2009年下半年考试学生的身份证、彎&(如严⑴Then.血=辺-1..Else.号码存喷幣参加2010年上半年考试学生的身份证号也存放在数组b中:将数组a中的数据升序排序・，:将数组a癖组b中的魏g分®」显示在列表框Listl和List2中:代EndSub咖m+1■Eirilf.Loopi1.乔装打扮，改变题型。先來分析原命题的考核意图和考核冃标：第1个空主要考核对分查找的棊木思想，体现了新课程标准对“知识和技能”的1

7、=1标考核要求；第2个空属稍难题，体现了“过程与方法”的冃标达成，考核学生要做到灵活、合理地使用对分查找。题型上，笫一小题是填空题,第二小题为改错题。改错题型的优点是学生在改错过程屮会去思考：加框处为什么错？错在哪里？如何改？经过这样的思考，学生的思维会向纵向延伸。缺点是改错题已明确告诉学牛加框处有错,相对來说难度稍低，而高考试题难度在逐年提尚，习题类型也趋于多样化，所以可以尝试变换题型，改成填空题。因为学生在做填空时一般会经历分析、筛选、判定、验证等一系列重塑思维的过程，这个过程既训练了学生解各种题型的综合能力，也培养了学生思维的适应性和灵活性。1.添枝加叶，增加新的考核点。本题是对分查找的

8、一个应用。但此题与以往对分查找类题目的不同在于：以往的对分查找题冃通常是在一个数组中找一个特定的数，但此题却是在一个数组中找另一个数组的各个元素。查找过程中也采川了双重循环。为了考查学生是否真止掌握对分查找，笔者尝试在此题中增加新的考核点：a(m)二b(i),整合后的题目如下：PrivateSubCommand1Click()DimiAsInteger,botAsInteger,topAsInte