合作学习的有效策略研究：操作程序

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1、合作学习的种有效策略：操作程序郑淑贞盛群力［摘要］实现合作学习操作策略的本土化、有效性与便利性相统一的一种思路是将帮助型合作学习与协同型合作学习这一连续统一体和接受学习与发现（探究）学习这一连续统一体加以匹配，构建四种基本的合作学习策略，以适应不同学生、学科内容和学习活动的具体特点。文章详细论述了四种合作学习策略的操作程序，为各学科教师的具体应用提供了平台。合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一，也是国家基础教育课程与教学改革中人力倡导的一种新学习方式。自20世纪80年代以来，国外研究者提出了至少10余种经过检验的合作

2、学习具体方法。这些方法应用的条件各不相同，一般教师往往会觉得眼花缭乱，难以适从。而且，有些方法也不其合乎我国国情。如何能让教师尽快掌握合作学习的有效策略并运用于课程与教学改革的实践？这是值得我们潜心思考的现实问题。我们认为，应该从一般策略上来综合考虑合作学习的操作冇效性和应用便利性。合作学习的创始人Z—斯莱文曾把合作学习方法归结为两大类：帮助型合作学习（helpfulnesscooperative）和协同型合作学习（mutualitycooperative）o般来说，帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容、培养“双基

3、”，而协同型合作学习则更冇利于发现探究、创造性解决问题。如果我们进一步将一般教学策略一一接受策略和发现策略与上述两种合作学习策略结合起来，就可以构成四种新型合作学习策略，这或许有利于提出适合我国课程与教学改革实际的合作学习策略体系（见图1）。值得注意的是，这四种新型的合作学习策略并无本身的优劣之分，它们只是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的时段选择不同的切入口而形成的不同模型。它们的划分也只是和对而言，不排除各个策略Z间冇交叉重叠现象。一般而言，帮助一接受型合作学习与协同一发现型合作学习分处该策略体系的

4、两端，帮助一发现型、协同一接受型合作学习处于两端之间的中间地带。这四种策略均以学习者为中心，hl的都是促使学生在合作学习中建构意义，发展交往与合作能力。（一）帮助-接受型合作学习有效运用合作学习于中小学的教学实践是一项复杂的系统匸程。当教师是首次运用合作学习时°,我们建议他可以先从帮助一接受型合作学习入手。该策略较接近于传统的接受式策略和同伴辅导策略，可以为教师从传统的教学策略走向合作学习策略铺设一个平台，让他冇・郑淑贞/浙江教育学院科研处（杭州310012）盛群力/浙江大学教育学院教授（杭州310028）缓冲的余地。1

5、.基本特征♦适川范围：掌握教材内容，巩固基本知识和发展基本技能；学习任务较简单，共同介作的时间较短(一般是当堂完成)，学习结果的评估较单一；教师处在运川介作学习的初期;具有初步合作技能的低年级学生。♦学习任务：任务的设计者主要是教师，任务的内容必须与教材中的某一章节相一致,难度适当，一般处于初等水平。学习资源比较单一、有限，主要是包插学习卡片、练习题、答案纸等，并H主要rti教师课前制作好。任务强调的是有意义掌握教师课堂讲授的知识技能。教师在布置任务时涉及的具体行为动词主要有：认知方面一一知道、回忆、复述、列举、概括、区

6、别、组织、演示、模仿等；交往方面一一表达、倾听、遵循、赞扬、感谢、帮助、求助等。关于回忆、描述、复述、概括的一个典型的例子是唐纳徳•丹瑟宙开发的“两人组”介作学习。其中设计的过程有默读理解、回忆检查、综合复习等。在卡甘的结构法中有一个结构是“照我做”(MatchMine),要求的是一个学生用口头说明，另外的学生努力按照说明要求摆弄物体。♦小组规模：小纽规模较少，以2人为宜，一般不要超过3人。纽越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会越小。人数少的组管理方面的限制条件也少，并通常可以较快做出决定。在组成小组时，充分

7、考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的界质性，尽量能够优、差生组合。在安排座位时就町以小组为单位编在一•起。根据我国实际情况，如果是两人组，则可以同桌形式出现。当然在具体展开合作活动时可以有不同的交往结构，比如采用内外圈，两两配对进行互动。♦人际交往：由于小组规模较小，因此同伴之间的相互作用往往是一对一或一对二发生作用。他们的相互作用经常表现出地位的差异，如“我教，你听”，再比如两人中，一人持有题目，一人持有答案。当一方冋答时，另一方核对并作出解释。♦知识流动：知识主要是从教师方传向学生方，同伴交流重在冋忆或复述教师讲过

8、的内容。交流主要是单向的，当然从轮换角度讲，也可以说是双向的。♦组织序列：教学起始于全班教学，中间贯穿小组学习，最后结束于教师的课堂总结（如图2）。在帮助一接受型介作学习屮，教师的课堂讲授环节是必不可少的。小组学习往往经历比较短的合作学习结构，或是某一完整的合作学习方法的某一环节。♦学习结果：每个人的学习结果是独立的