对作业的研究和思考

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1、对作业的研究和思考对作业的学习、研究和思考1、什么是作业？作业是“教与学的交汇、沟通知识与能力的桥梁、知识转化为能力的操作性认知活动”，作业不只是练习，还承载学习的任务。“任务学习”思想意在改变以往依赖课堂听讲、课后训练的学习方式，使学生变“被动地听会”为“在主动经历与思考中学会”。作业（任务）存在于学习的全进程中，在不同的学习环节，有着不同功能的作业（任务）支持和促进学生的有效学习。运用于学习全过程中的作业要扭转作业就是“课后作业”的狭窄认识，将作业视为贯穿于整个学习过程的多样任务，将作业与课堂教学紧

2、密联系起來。课前的预习性作业。学生自己学会的“会”与老师教会的“会”，是两种不同性质的“会”，也是两个不同水平的“会”。所以，要鼓励和帮助更多的学生开展预习，必须引导教师将作业研究的重点从课后补充练习，调整到课前预习引导上來。预习并不只是人们通常所说的阅读教材，而是通过思考与体验，来帮助理解，实现学习。教师对学生预习的帮助，体现在预习作业的设计上。这其实是教师备课的核心，也是很多学校尝试探索的“学案”的重要组成部分。从H前的实践看，加强预习作业的研究，冇助丁捉高课堂学习效率与教师指导的针对性。课堂上的随

3、堂作业。教师在课堂上最重要的任务不是“讲课”，而是“组织学习”。如何组织学习，促成学习的真正发生，需要通过学生现场完成的随堂作业來实现。随堂作业可分成记录型、思考型、讨论型、训练型和反馈型等。例如，课堂记录就是一种重耍的学习，许多课堂的学习成效往往受制于学生学习记录的质量。但一些教师往往重视自己的“播放”，却忽略冇“接收”意义的记录型作业的设计。随堂作业中最重耍的是如何处理好思考型作业与训练型作业的组合，达成“促进理解的作业”与“提高熟练性的作业”的平衡。课后的复习性作业。课后的复习性作业，必须克服简单

4、训练的模式。其研究点主耍冇四：一要处理好“理解”与“熟练”的关系，防止在尚未理解时，就加大熟练性的训练；二要尊重学牛的层次差异，同时设计面向全体学生的巩固性作业与面向学冇余力学半的捉高性作业；三要重视诊断与补偿，明确作业意图与解释性，赋予作业以诊断功能，增加基于诊断反馈的补偿性作业；四要重视联系与整理，以形式多样的整理性作业，及时将零散的学习转化为有组织的知识建构。相对集中的假期作业。对于假期作业，其设计不能与平时的作业“同质化”。假期是学生较为集中的独立自主学习的时间，如果还像平时一样，忽视个体差异地

5、统一布置训练性习题，既效率低下，又浪费时间。具实，假期作业要注意知识落实与能力锻炼的有机结合，还原课程的学习意义；要变习题操练为基于任务的问题解决过程，促进学以致用；要指导学生开展阶段性学习的整理，有针对性地查漏补缺；要“因材施教”，尊重学生基础，体现层次性、阶段性与选择性。2、为什么要做作业？为什么要研究作业？3、作业的功能是什么？作业功能概括为“巩固知识与技能、扩大知识领域、知识和技能系统化、培养学习习惯、解决问题、组织教学进程”等六方面。具体分为：“引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练的作业、

6、帮助记忆的作业、意在学习诊断的作业、补偿性的作业、促进习惯养成的作业、促进知识体系形成的作业、用以组织教学进程的作业”等多种类型的作业，主张在不同的学习环节，选择设计不同功能的作业來支持有效学习。作业功能是指作业在学习进展中发挥的作用，据此可以将作业分成若十类型。比如，引导预习的作业，要求学生课前开展有意义的预习，为课堂学习做好准备。促进理解的作业，是关于学习要点基本理解的基础题，主要帮助学生澄清概念及关键问题。学生在基本理解的基础上，适当重复作业与变式作业，进一步熟悉学习要点，形成熟练应对能力的作业。

7、它包活一些帮助学生记忆的作业与训练。梳理联系的作业，是帮助学生进行知识整理，以形成良好知识结构的作业。坚持枳累的作业，与具体的教学内容无关，具U的是知识与能力的日积月累，如每天听外语录音、诵记古诗诃、写周记等等。促成习惯的作业，等等。重视作业功能研究，有助于我们从熟练意义的“练习”走向理解总义的“任务”，从知识立意的“识记作业”走向能力立意的“综合实践作业”。4、作业设计技术包含哪些方而？“作业设计技术”主要包括学习冃标与内容的匹配、有意义学习任务的选择、作业意图与编制、学生作业结果的预期、作业评价与辅

8、导准备等方面，具体还有一•些操作耍求和策略。5、如何通过“作业运用的研究”，让可能有效的作业真的有效起来？以运用为主线切入作业研究的实质是关注“学”的研究，即在作业内容上，以三维忖标为依据选择有意义的学习任务；在作业形式上，以学生的学习兴趣为依据，注意作业与学习内容的匹配；在作业布置上，注意时机的把握，保持作业任务与教学进度的一致性；在作业操作过程中，根据学生的学习能力，进行必要的指导与帮助；在作业的反馈上，关注作业功能作用的发挥，注重开展