初中自然科学指导--探究实验教学模式研究

《初中自然科学指导--探究实验教学模式研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初屮自然科学指导一探究实验教学模式研究一.模式的提出（一）、时代的发展需耍教学改革当前，科学技术突飞猛进地发展，社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力成为影响民族生存的基本因素，目前我国劳动者的素质和技术创新能力存在着与时代需要不相适应的状况，因此急需在基础教育阶段培养学生创新精神和实践能力，引发青少年无穷的创造力，为我国可持续发展提供资源。它不仅呼唤教师要改变以传授知识为主的教学方式,而且呼唤学牛要改变以单纯地被动接收教师传授知识为主的学习方式。探究教学作为教学与学习方式的双重变革，正日益受到人们关注，成为新一轮基础教育课程改革重要内容么一。为使基础教育适应新形式

2、的变化，必须突破传统的教学模式，构建与之相适应的充满活力的适应社会发展需要的教学模式。（二）、科学探究教学模式的产生理论与实践表明，科学探究不仅是一种极好的学习方法,也是一种极好的教学方法。如何利用这一方法有效地从事我们现有教材的教学实践活动，便成为一个很有意义的研究课题。探究教学是指在教师指导下学牛运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的一种模拟性的科学研究活动。探究教学的本质在于：不直接把构成教学II标的有关概念和认知策略告诉学牛，而是rh教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容耍素和认知策略。以学牛为中心，既重视结果又車视

3、知识的获得过程、重视全体学生参与、重视意义建构、重视应用，是探究教学的基本特征。（三）、H前的教学状况。在现实的教学中，教师往往把课堂当成“表演的舞台”，“对学牛进行训练的场所”，结果使课堂教学教条化、模式化、单一化、静态化。教师在传统教学屮,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量，以自然课为例，教学过程通常是以温故开始，然后导入新课，讲解新知识，最后巩固练习。整节课按照教材、教参和教案表演下来，教师讲授知识，学生听；教师演示实验，学生看；教师示范例题，学生模仿，使

4、课堂教学完全处于教师“给”与学生“收”的单调局而。虽然在课堂上学生不吵不闹，认真听讲；教师提问，也能够按要求冋答，但这样的教学却是置学生于被动的学习地位，时间长了，就养成了“知识筹老师教，思路山老师引，方法仿老师做”的习惯,形成了依赖心理，缺乏口信和独立意识，失去了本来的创新粕神。新课程把科学探究列入学生学习11标和教学方法之一旨在培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新粘神。很多教师也尝试探究模式教学，但在教学中由于缺乏恰当的指导，学生不能处于积极的思维状态，使探究活动不能有序进行，浪费大量的时间，最后仍回到让学牛“照方抓药”的老路上，失去探究的价值。二.模式的

5、理论根据1.皮亚杰的教学思想：当代瑞士心理学家皮亚杰，通过研究儿童的认识发展，创立了发展认识理论体系，内容十分丰富。皮亚杰根据他的研究，提出了“知识源于行动”和“认识发于主、客体之间的相互作用”的观点。他运用这些观点指导教育工作，强调教师应当注重“a我发现法”的教学。他认为，只有儿童口我发现的东西，才能积极被同化。他还强调“活动法教学”，他认为让儿童在活动中学习是儿童教育的最高原则，只有儿童自已具体地和自发地参与各种活动，才能形成他口己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真止的知识。2.美国哈佛犬学教授、心理学家布鲁纳的“发现学习”的教学思想：发现不限于寻求人类尚未

6、知晓的事物，他主张，教学的过程中,学生在老师的指导下，围绕一•定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探究和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自已成为“发现者”。当然，这种“发现”并不是真的让学生发现至今尚未发现的知识，而只是对学牛来说是未知的而对人类是已知的问题。他要求老师培养学牛的直觉思维，强调学牛要大胆猜测，要用直觉思维去感知问题情境，从而“顿悟”，解决问题。1.现代心理学理论：“学习就是认知结构的同化和异化的过程”，这个过程是在主体与客体的相互作用中通过主体元认知调节來实现的。在学习过程中，学生始终是主体，教材、教师、环境都是客体。学习过程

7、是对信息进行接收、加工、处理、存储、发送和反馈的过稈。教学目的是使学生能自我觉察出己的学习活动对学习目的的偏离，并由白己发出控制信息，采用适当的方式或行为来消除这种偏离，达到学习的H的。一.课题的界定指导一探究实验教学模式是指在教师的指导下，学生运用已有的生活经验等相关知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，通过实验验证假设，归纳出自然规律或抽彖出自然概念，从而获得知识，发展能力的一种教学模式。指导一探究实验教学模式中教的主导作用在于“导”，学生的主体在于“探”。把“点拨思维”和“有控开放”相结合，教师控制教学深