初中数学小组合作教学策略)

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1、初中数学小组合作学习的教学策略初探一、课题的提出人的发展随着年龄增长呈现一定的阶段性（共性），这是班级授课制的主要依据，这种以全班集体教学为主的组织结构其优越性自不待言，但其固冇的局限性随着时代的发展遭到越来越多的批评⑴。较长的一段时期，教学被视为以传递知识或搬运信息为主，学习过程主要是在头脑仓库中储存信息以备再现之用,但是这种旧的教学范式不断受到冲击⑵。针对传统教学的缺陷，20世纪70年代初，美国兴起了合作学习，我国第一篇《关于合作学习》的译文载于1982年《心理科学通讯》，自此合作学习陆续引起学者的

2、关注，1990年以后整体呈递增趋势，2001年以后，研究数量呈现快速上升趋势⑶o20世纪90年代以来，我国学者开始重视对合作学习的研究，其趋势可通过不同年份发表各类文章的数量来反映。图11982-2012年合作学习研究数量分布以上数据来白屮国学术期刊网络出版总库，采用关键词''合作学习”进行检索，文章数量为同年“期刊”、“博士论文”、“硕士论文”数量总和。20世纪90年代初开始即从事合作学习相关研究的学者土坦认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励

3、依据的教学策略体系⑷。合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然。合作学习的成功原I大I是多方面的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础⑸。但作为一种实践科学，仅仅依靠实证研究方法并不能深刻揭示其规律，合作学习必须扎根于教学实践⑹。建华实验学校课程实验区口2011年成立以來，以校木教材为载体，倡导以“读、思、论、辨、做”为主的学习过程，充分发挥学生的主体作用，2012年教室革命的完成，尤其是桌椅的创新设计为以小组为单位的学习活动提供了便利。实践发现，多数的

4、小组学习停留在较低层次的问题上，同学们较难进行比较深入的讨论，11往往难以达成一致，因而发言人代表本组发言时，更多的是阐述口己的观点。导致学习的效果不理想。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提到：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是重要的学习方式”，可见合作学习在数学学习中的重要地位，学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源。基于以上理解和困惑，我们对如何冇效实施小组合作学习进行了初步探索。二、课题研究的主要成果（-）教学

5、内容选择的探索以往，我们的合作学习内容绝大多数局限于量相对较大的基础练习，比如对练习屮的疑难问题、多解问题进行讨论，或者更进一步利用第一发言人（小组中学习暂时落后者）的总结发言进行关键点控制，曾得到的共识是合作是学优生对学困生的单向帮扶。此次课题的研讨，尤其是课例的观摩与分析，我们有了新的认识：从学习过程来看，具冇一定综合性与挑战性（入门容易、完解较难）的专题内容更适合小组合作学习；我们以《一元二次方程整数解》为例，从题目的选择、组织形式两个方面进行说明：数与代数是初屮段学生数学学习必备的内容之一，而方

6、程是初等代数屮的核心问题，一元二次方程是初等方程的经典内容，一元二次方程的整数解问题不仅涉及到方程解法、根与系数关系，还与整数理论、因式分解息息相关，具有较强的综合性，是思维训练的热点内容，因此也成为各类竞赛的首选。恰好第四册读本有一道相关题口，多数同学感到无从入手，因此确定以此点展开，让同学们对古老的整数解问题有所认识。开始预设了四道不同类型的题口。Z后岀于题目分类和课堂容量两方面的考虑，以学案的形式呈现了三道，每道题目预设了两种解法。正式上课之前，通过一元二次方程整数解预热（一）、（-）,分别引导同

7、学们对假分式化带分式、通过因式分解求解不定方程整数解等技巧进行了复习。原本设想：如果在第一节课30min,现冇小组难于解答这些问题，第二节正式的课就分梯队（强强结合）坐，针对难点进行攻关。经过第一节课30min的准备,同学们一致同意按现有小组进行学习。课堂基本流程如下：介绍课题及学习目标——小组合作、初步求解——典型问题、集体攻关——小试牛刀、课堂练习一一问题归类、课堂小结——课后反馈。通过实践，我们体会到选择适当的学习内容是合作学习有效的先决因素。合作学习比较适宜于那些较为复杂或较高层次的学习任务。（

8、-）明确了实验区初中读木小组合作学习内容的选择既然合作学习比较适宜于那些较为复杂或较高层次的学习任务，据此我们对使用的数学读本内容进行梳理，为后续开展小组合作学习提供内容参考。当然，问题的选择不能超出现阶段孩子们的智力水平。比如，一元一次不等式的第一节课，涉及含参数一元一次不等式的整数解等问题是不合适的。也就是说“跳一跳摘果了”的要求是适宜的⑺。（三）合作学习中需要注意的事项1、交流吋间长度的设计《一元二次方程整数解的学习》中，在课上进行了