【精品】11教育、专业与社会分层

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1、第十一讲.教育、专业与社会分层教育与社会分层的理论（一）技术功能论现代社会发展的一个不争的事实是，国民教育水平在普遍捉高。一一为什么？对社会分层有什么影响？国民教育水平迅速提高的典型解释:工业社会的发展是经市将科学进展应用于技术形式而来，其结杲是各种工作的教育要求发牛了变化。——非技术性的职位迅速减少，首先是农业的比例下降，其次是体力劳动者的比例下降;——技术性职位的比例随着对熟练技术员、办公室职员和专业人员的需求提髙而增加。——更庞大、更复杂和技术更发达的现代组织中，对行政管理领导职位的要求也提高了。因此，精英必须开始依赖熟练的技能，而不是家庭背呆或政治关系。一

2、般而言，现代社会从先赋地位转向成就地位，从特权制度转向技术。技术功能论的三个重要陈述（柯林斯，1977）：（1）由于技术变迁，工业社会中工作（job）对学校教育的要求持续增长，•其中一方面的原因是低技能要求的工作职位减少而高技能耍求的职位增加，另一方面，相同的工作在技能方面的要求在不断更新。（2）止规教育既为特殊技能也为一般技能提供训练，而这都是更高技能要求的工作所必需的。（3）就业方而对教育要求的持续提高，人众接受学校教冇的时期就越來越长，接受此类教冇的人在社会中的比例就越來越大。根据技术功能理论，教育的社会分层意义体现在:教育使学生具有工作所必须的技能，而技能

3、是职业或工作成功的主要决定因索，它假定教育成就的分层就是技能的分层，而职业的分层则是技能的阶层化体现。因此，教育的等级（hierarchyofeducationattainment）,意味着技能的等级、工作职位的等级（hierarchyofjob）。反对教育的技术功能论的刃4淳实:1、存在过度教育(over-education)的情况2、受教育的雇员并不具有更高的生产力3、职业技能并不是从学校获得的(1)工作过程或偶然机会获得技能。1963年的一项调査显示，美国绝人多数技术工人是在工作屮或偶然机会获得工作所盂的技术技能的。职业教育其实是火败的，主要原因可能是，职业

4、学校吸纳的学生，是止规学校中的一些“问题生”，是将问题生与止规学校隔离的结果。(2)再培训。为适应新的技术变化，绝大多数组织都能够为他们的劳动力提供非正规的衣职培训，培训时间不超过3个月。4、学校提供技术技能并不是必要的。——用于管理和专业职位的许多技能是在工作中学到的，大学和专业学校中长期的专业学习过程，在很大程度上是为了提高专业的地位，以便在将来的从业者与外行之间设立一道社会性屏障。在制药行业，实际工作中的知识，经过几个月的培训就足可以胜任，而在大学里的制药专业则需要四年的时间(Weinstein,1943X其他专业都有类似的研究。5、大学成绩与职业的成功没有

5、•多大关系分数只是将来是否具有良好的学业或学术表现的一种预言，中学成绩好，口J预测大学成绩是否好，大学成绩好町预测将來从事学术研究可能会取得成就。但是，成绩与其它职业并没令什么太多的关系。海胡曼恩与威斯特(HavemannandWest,1952)的一项研究表明,除了大学成绩是A的学生比其他人的收入要高外，其他成绩在B、C、D等级的学生之间，收入并没有明显的差异。一项对Dartmouth学院校友进行的30年追踪研究也提供了同样的结果(Husband,1957)„商业、医学、教学和科学研究专业培养出来的学生，大学成绩与职业成功之间也只有很少的相关(Goslin,19

6、66;JenksandReisman,1968)o对工程师而言，学校中的高分和高程度一般可以预期高度的技术责任感和较多的专业活动的参与，但是并不能显示高薪或重要的管理职能(Perrucci&Perrucci,1970)0由此可见，学业成绩(grades)并不能证明是否可以获得职业成功(success),教育程度本身并不可能表现为技能。(-)教育的选择功能：精英选择与不平等的合理性功能主义认为，教育的主要功能是社会的维护。1、涂尔干涂尔干的著述很少涉及有关教育平等问题的讨论，但是它关于教育本质的探讨启发了后人在这方而的研究。2、帕森斯：“教育革命”扩大了教育机会均等

7、T•帕森斯从功能主义的角度完整地表述过他关于教育与平等的思想。什么是“教育革命”?在20世纪60年代资本主义社会中，教育获得空前发展，教育在劳动力市场中的作用凸现。帕森斯将这种现象比拟为与19世纪、20世纪的资产阶级革命和工业革命同样重要的事件，因此称“教育革命”。这场教育革命已经开始改变现代社会的整个结构，尤其是削弱了市场与官僚组织的作用。如果光靠个人在市场上的努力而没有任何学历，要获得经济上的成功，越来越成了一个无法实现的神话。(帕森斯：《现代社会体系》)教育革命的一个重要特点是极大地扩大了教育机会的均等,如果出现教育不平等,那么这种不平等也是合理的理rti是

8、：教育成就