【班级管理】复习资料1

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1、间。3.班级团体为了实现其ri标,四班级团体发展的制约I大I素是于习的团体方式的问题，也由于班级内的团体压行为是受强制的。心班级内获得的悄感体在班级内,教师的指导有关班级团体发展过程的阐述必须满足下列条件，以有助于教育实践。1、作为目标的班级团体形象明确2、不是从班级团体一个层面，而是从整体上掌握团体结构。3、向下一阶段发展的契机明确。4、划分各发展阶段的状态和阶段的尺度明确。五班级团体发展阶段论（1）第一阶段：个人属性艸的矛盾阶段■第一期（探索期）班级编成Z初。第二期是小团体形成期。（2）第尹介段团体耍求与个人属性之间的矛旧阶段第盏谬矛卮的时期。第四期，教师、儿儿童的

2、合作学习一向是以形团体与自治团体的成第就，儿童团体之间相互矛盾的时期。曙第三阶段■团体要求架例^的才盾阶段q窃六期：儿童团体与儿童团体龙用期H后期）。第七期:个:性矛盾期。六班级团体的功能（-*）班级团体功能的源泉形成班级团体功能的因素：1.在班级内提示多样的范例。2.在班级内发现矛盾并寻求矛盾的解决。3.力，4.验5.耍使上述因素有效地发挥作用。（二）班级团体功能的分类：第3章学习目标的共有与合作性学习活动一学科内容与学习团体的关系其-，强调学习团体与学科内容相结合的观点，亦即学科内容直接耍求学习团体的形成。其二，以学科内容的科学性为前提，主张学习活动本身耍求团体性。

3、二学习活动的团体性以学科内容的科学性为前提，主张学习活动木身要求团体性。大桥梢夫（1962）强调“学习活动的团体组织化”的必耍性。其后，大西（1967）以学习本身的团体性为重点加以讨论。有关学习团体性的研究不仅笫一编班级团体论（1-13章）笫1章班级组织发展史略一掌握班级组织的确立最早设让班级组织的是17世纪的夸美纽斯。他在《大教学论》（1657）一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书根应的教学方法提案。对班级组织的发展产牛巨大刺'激的是19世纪初期在英语出现的“导生制”。它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。班级组织真正得到普及是1

4、972年《小学及教员养成一般规程》公布之后的事。二了解班级组织的改造适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起來。这个活动有两个方向：•是编制上的改革方案，二是教学上的改革方案。根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是1898年创始的“巴达维亚法”。19世纪末，在徳国出现的奢名的“曼海姆班级编制法”，打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯-标准的思想束缚,视儿童能力来编制班级。三掌握道尔顿制道尔顿制是帕克赫斯特创始的，W1920年在马萨诸塞州的道尔顿市屮学实施而得名。它是以将学

5、校还原为一个使现实牛活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。它以自由与合作为根本原理。4这里所谓的“自由“是指儿掘按照自定步调（速度）学习一定的学科，讐•不受其他因素的束缚，能兴趣盎然地持续学所谓“合作”:换言之，指的是团体牛活的相”作用。根据这种门由与合作的原理，道尔顿制适用于小学四年级以上及中等学校。首先，它将原来的学科分为主耍学科和将耍学科。其次，儿童的学习以“作业指定”的方式进行。道尔顿制的特点在于，改善传统教授法儿乎不顾及每个儿童木身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习：针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿亟学习各学科的难易度

6、，适当分配课程时四了解班级组织的再认识班级不是单纯地基于经济需耍的产物，实际是在学校教育管理中形成的根木组织。因側导以''作业共同体”作为学校教育改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳。他认为，将来学校教育的着眼点不是传授知识，而在于发展学生精神的、道徳的、技术的能力,而规定“作业”是其方法论原理。以''牛活共同体”为堪础的班级现，-•般被认为是与“作业共同体”的班级观互相对立的。但事实上，这两者很难严格区分。五了解耶拿制耶拿制是在耶拿大学附属实验学校由彼得森主持，在1924年以后实施的。其根本思想是，真止的国民学校必须是人类垠高的“牛活共同体”的缩影。耶拿制的特色是，废除

7、原來分年级的班级，将全校儿童分成三个团体。其主导观念是，在以教学为屮心的传统学年制班级中，个人是教育的中心。六了解协同教学协同教学是哈佛大学田蟄勺教学管理组织。该制度的特色之一是在小马阶段就在某种程度上采取学科责任制。夕七了解不分级制▼只耍修完世定的教学内容迴以毕业.糸分级制及其发壁态一一砖■十级制,蒐谢債统的学华蔚第及分年级的班级编制无法晶儿蛍的个男差專之喋端浙提出的'它旨备破分年级的课程及班级编制、班级责任ili'M室中心的教学,使教学活动有高度的弹性。八掌握班级组织改革的趋势改華班级组织的基本H标是创造新型的教学组织，使每个儿童在大