“小学语文生成性课堂教师干预策略研究”

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1、安吉外国语学校金蔚惠新课程教学中小学生出现错别字的原因及对策结题报告安吉外国语学校课题组湖州市教育科学规划2006年度研究课题（061022）组长：金蔚惠执笔：宣凤课题组成员：董春丽、张鸣真、江兰芳、杜军华［内容摘要］新课程实施以來，小学生的综合素养在不断提高，然而，错别字的数量却在明显增加,这不得不引起广大教师的关注。“大量识字，大量阅读”是新课程的重要理念Z-O为了多识字、早识字，大量的识字写字任务集中在中、低年级。中、低年级的学生由于年龄小，身体齐方面还没有发育完善，在认知、记忆等方面都存在着不足Z处，给识字写字造成较大的困难。但如果中、低年级的基础没有打扎实，那么到了高年级

2、，错别字现象将更加突出，严重影响学生的书写与表达。木课题从教材、学生、教师等不同角度寻找错别字出现的原因。经研究，错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关，与小学生的心理特点有关，与小学生的学习习惯有关，与教师的重视程度有关，与汉字本身的结构特点有关，与当前的社会语言环境有关。针对这些原因，课题组人员采取了相应的方法与手段进行了防治与纠正，从而总结了一些行之有效的识字方法、巩固生字的方法以及纠正错别字的方法，对于写字教学也有了新的认识。另外还认识到教师自身素质的提高，对于减少学生的错别字起着至关重要的作用。［关键词］新课程错别字原因解决策略新课程教学中小学生出现错别字的原因及对策

3、一•问题的提出随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。“大量识字，大量阅读”是新课程的重要理念Z-O为了多识字、早识字，大量的识字写字任务集中在中、低年级。课程标准提出，1—2年级“认识常用汉字1600—1800个，耍求会写800——1000个常用字”，到了3—4年级，“认识常用汉字2500个，要求2000个会写”。到5—6年级，“认识常用汉字3000个，要求2500个会写”。该数据显示，中低年级的识字量在2500字左右，而高年级只在500字左右。新课程鼓励学有余力的学生多识一些字，做到卜-耍保底，上不封顶。新课程中的老师

4、也想方设法让学生多渠道、多方位地多识字。我校老师也进行了此类的课题研究，主要有江兰芳的《低年级开放式识字教学的实验与研究》和杜军华的《新课标下引导学生自主识字的研究》，在增加学生识字量方面做了许多工作。因此，许多学有余力的学生，认识了大量的生字，许多二、三年级的学生，已经能够阅读童话、小说、自然科学知识等方面的书籍了。“大量识字，大量阅读”带來的是学生阅读量的明显增加，知识血的开阔，学生的思维更加灵活，这是毋庸质疑的。然而，识字量的增加，也带来了不利的一面，那就是，增加了字词混淆的机会。中、低学生已经积累了大量的词汇，但会写的字远远没有认识的字多，很多词会说不会写，当他们有了表达的

5、需要时，就很容易用同咅的熟字或形近的熟字来代替。而且，学生自从能独立阅读以后，他们的兴趣已经从字的本身，转移到故事的情节或知识本身了。他们往往不会关注所阅读书籍中的字形结构或偏旁部首，只耍认识就好了，有的字甚至只是猜测一下，大概是什么，就往下读了。这种情况卜•，就算认识了，也很容易遗忘。现代的小学生还特别喜欢标新立异，爱写一些没有教过、认识却又记得不是很清楚的字词，就容易出现错别字。学生错别字的“发病率”特别高，既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，亦使识字教学在语文教学中的作用，受到一定的影响，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用，对新课

6、程的实施造成了一定的障碍。因此，寻找出现错别字的各种原因，帮助学生纠止错别字，已势在必行。二.研究现状的综述当前，我国关于识字教学的系统的研究虽然不是很多，但有齐种识字教学方法也有几百种。阎蔚、汪潮老师总结的《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》中提出了运用科学的理论机制将现代汉字构字特点和儿童识字特点有机结合起来，博釆众长，借鉴各种识字教学方法的优点，构建了科学的高速、高效的语文识字体系。《小学语文教师》朵志从2005〜2006各期连续刊登了一百篇短小的识字经验，值得借鉴。对于小学生错别字的研究，零零落落的论文也有一些，如江苏省南通市通棉一厂二、三工小郑小芳老师写的《

7、发挥想象，巧记易错字》，教育学院的龚月萍老师写的《从心理层面阐述小学生错别字现象的成因及其解决策略，西城区文兴街小学张玉蓉老师写的《学生作业中出现错别字的调研》等经验，有利于减少学生错别字。但进行错别字研究的课题非常非常少，报刊、杂志、网络等地方都不容易看到。尤其是面临新的课程改革，在低年级识字教学中认多写少的情况下，学生混淆严重,错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此，进行这样的研究非常有必要。三•本课题研究的目标与内容㈠本课题研究的预期目标1•通