“化学实验装置气密性检查”教学反思

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1、放飞双手放飞思维化学实验装置气密性检查之教学案例金坛市第五中学徐亚琴姚梅华背景：吋值省实验装备屮心课题组活动在我校开设一节观摩课，作为实验装备中心课题之一《实验教学案例的开发与研究》的成员，当然责无旁贷。为此,我们就本课题，结合课时进度（上册化学教材的教学刚刚结束），确定了这节课的案例开发。在中学化学实验及有关实验设计习题中，经常涉及装置的气密性检查问题。一般说来，无论采用哪种装置制取气体，在成套装置组装完毕装入反应物之前,必须检查装置的气密性，以确保实验的顺利进行。检查装置气密性方法较多，需耍视不同具体情况而选择不同的检验方法，那么在这些方法屮，又冇什么

2、规律可循呢？设计思路：在气体与物质间反应的装置中，都存在着一个相同的问题，那就是：在实验前都要检查装置的气密性，这是中考的一个考察热点，是同学们答题失分较多的地方。所以今天这节课，就对这个问题展开深入研究。投影展示三套装置一、只有一个排气管的装置（实验室制取氧气的简易发生装置图A）二、有两个管口的装置（实验室制取二氧化碳的简易发生装置图B）三、有多个管口的复杂装置（实验室CO还原氧化铁实验装置图）3~1TEs学生逐一讨论设计装置气密性检查方案并交流，然后组装仪器，展开气密性检杳操作，并进行比较、创新。每一套装置实验结束，进行再交流，并小结。其间将U型管、注

3、射器、气球等仪器也配以使用。典型装置学习完后，教师小结：装置气密性检查采用的一般方法是：通过气体发生器与附设的液体构成封闭体系，依据改变体系内压强时产生的现象（如气泡的生成，水柱的形成，液面的升降等）來判断装置气密性的好坏。在实际检验过程中，由于气体发生器结构不同，因此检验方法也有一定的差异。最后课堂反馈：1、用推拉注射器活塞的方法检查图中装置的气密性。当缓慢拉活塞时，如果装置气密性良好，可观察到【】A.长颈漏斗下端口产生气泡氏瓶中液面明显上升C.长颈漏斗内有液面上升D.注射器内有液体2、下列各图所示装置的气密性检查中，漏气的是【】3、为测定空气小氧气的含

4、量，某兴趣小组的同学选用了实际使用容积为40讥的试管作反应容器和量程体积足够大口润滑效果好的针筒注射器，将足量的0磷（化学性质与红磷相似，4CTC就可以燃烧）放入试管后，用橡皮塞塞紧试管,并夹紧弹簧夹。用酒精灯加热白磷，燃烧结束后，等到试管冷却后松开弹簧夹,观察现彖。⑴正式开始实验前，该小组同学打开弹簧夹，将注射器活塞从20n）L刻度推至15mL刻度，然后松开活塞，观察活塞回到20n）L处，该操作的目的是。⑵实验后可以观察到针筒活塞从原來的20mL慢慢向左移至—刻度处。【】A•4mLB.8mLC.12mLD.16mLnABC4•根据下图及描述，回答下列问题

5、:关闭图B装置中的弹簧夹3后，开启分液漏斗的活塞b,水不断往下滴，一直至全部流入烧瓶。试判断：A装置是否漏气？（填“漏气”、“不漏气”、“无法确定”）o判断理由：o5.测定某石灰石样品中碳酸钙的质量分数，其方法是：将样品与稀盐酸反应，测定反应后生成CO?的体积，再根据体积换算为质量，最后根据CO?的质量求出样品中碳酸钙的质量。下图（I）为大理石与稀盐酸反应的反应装置，图（II）用于测量CO?的体积。（1）检查图（I）装置气密性的方法是：;⑵检查图（II）装置气密性的方法是：;⑶图（II）装置中油层的作用是O（4）_（填操作方法）可使反应前后汕层上方气体压强

6、和外界大气压相同,此时排；I〔水的体积即为生成二氧化碳的体积。6.右图是验证燃烧条件的实验装置图，简要叙述检验该装置气密性的方法。反思：Z前，冇关装置的气帑性检查大多随堂演示，并给定了统一而规范的答案。如今，在实验过程中，让学生放飞思维，放开双手去做，发现惊喜很多。比如由于当时气温较低有小组用手握法检查A装置气密性吋，始终看不到气泡,能灵机一动，将双手使劲摩擦后紧握容器外壁；更有甚者想到将试管塞到衣服内加热（学生装置未提供酒精灯）。由此学生感言：有时理论与实际还是有差距的。又如，在没冇提供注射器的情况下，冇学生很快想到对B装置进行“吹气”与“吸气”，借助液

7、注上升和气泡來判断气密性。Z后再意识到实验室安全规范耍求后,提出用注射器或洗耳球等代替。也意外地发现了一批“特殊”学生，他们的共同点是实验方案写得很好，冇条有理；实验操作也规范准确，能做到有条不紊，但就是达不到预期的实验H的。假如让他们参加中考，必定得高分。如果让他们到实验室去做实验，却只能得零分了。明明是一套气密性优良的装置，却说成漏气，这是什么原因？明明是一套漏气的装置，却说成气密性良好，这乂是什么原因？实验正在进行，现彖还没有完整，他们便迫不及待地下结论了。这批学生会说实验方案、会写实验步骤、也会做实验，但就是不能把实验做成功。他们虽具有实验技能，却

8、缺少实验操作的经验。因此，初三化学实验教学一定要改变过去那种“教师