[精品]论文浅谈“三环节教学模式”的实践和思考

《[精品]论文浅谈“三环节教学模式”的实践和思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈“三环节教学模式”的实践和思考宁阳四中宁方田［关键词］自主预习课堂互动突破限时训练“三环节教学模式”为我县的教学改革提供了理论基础，指明了教育教学努力的方向，经过三年的实践，“三环节教学模式”己深入人心，效果显著。木人在实践中运用“三环节教学模式”的教学方法，现结合化淫学科，谈谈自己的教学体会。一、具体教学流程“三环节教学模式”教学方法的教学流程可表示如下：H主预习>课堂互动突破限时训练每个教学环节的具体做法为：1、自主预习：我们是在上课的前一天将学案以作业的形式呈现给学生，对其中的预习部分要求学牛认真完成，教师进行详细批改，返还给学牛，教师再

2、根据学牛:的预习情况调整上课方案。教师提前发给学生导学案，学生首先确定新授课中学习目标，并根据导学案自主预习木课时的教学内容，在白主预习的前提下，同学之间合作交流，共同解决预习检测屮的问题。整个过程要倡导学牛主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、课堂互动突破：课堂上充分利用学案，让学生自主地完成人多数内容，对不能够完全理解的部分提出问题，师生共同解答，再根据课堂的讲解，由学生对白己的学案进行订正，下课吋将学案全部收起，进行批阅，以便及吋了解学生的课堂学习情况。对学案的这种处理方式，可

3、以给学生一个完整的学习过程，而不是给他们一大堆死记硬背的知识，同时让学生在过程中完成了知识的识记与应用o在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课的认识，然后其他同学进行补充，教师适时了以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重牛牛:互动、师牛互动，鼓励学牛乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。3、限时训练：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程首先要保证所选习题的质和量，其次要提

4、倡学牛团结协作、共同提高，在进步中体会集体的温情和力量，增强学习兴趣，树立必胜信心。二、运用“三环节教学模式”的体会和思考1、白主预习建构主义是当代西方最为流行的学习理论，它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，阳不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，学生要想成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在教学过程小，充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学牛的H主学习能力。而预习就是学生自主学习的方式因为预习本身就是口学、主动的建构，充分体现了学生的主体性。《化学课程标

5、准》更明确提出基础教育阶段化学课程的任务是：“激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成冇效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”所以，对于课前预习这一学习环节，我们是不能抛弃的,但问题是，随着教育观念及教育方式的转变，传统的预习方式显然已经不符合时代发展了，因此，在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的化学学科有效预习模式。笔者认为以建构主义为指导，以新课程理念、目标为参照，可以将有效预习概括为：在学生学习新课前，让学生口主地利用情景、协作等学习环境耍素，充分发挥主动性、积极性和首创梢

6、神，对旧知进行复习，对新课进行探索，以达到初步的“意义建构”的目的。(1)•创设情境，激发情趣学习的产生缘于对目前知识的不满足。为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现冇理解的不满或“困境”。这就要求教帅要在预习过程中创设情境，以激发学生预习的热情。在学习《材料家族中的元素》时，我们先让学生通过预习，了解木单元的知识背景，积极引导和鼓励学牛利川网络资源，开展研究性学习，收集牛活屮常用的材料名称。学牛有了预习目标和方法，预习不再空洞,提，课堂自然就轻松活跃了许多,乏味，预习也就成了他们自觉的行为。有了这样的预习前学生的参与程

7、度也很高，因为他们都急切地等待预习成果的课堂展示和教师的评价。(2).合作预习，共同提高学习含有社会性成分。知识的建构主耍是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境脉络屮产生的。认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，通过反思，修改和提炼自己的方案，然后再相互协作，对口己的观点和别人的观点作出分析和评论，从而达到初步的意义构建。通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，山整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。(3).教师引导，服务学生教师

8、也是学习者。意义建构的过程屮，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学住一起组成的学习者共同体中，成为学生建构科学意义的帮