2019-2020年高中通用技术 经典结构的欣赏3教案 苏教版必修2

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1、2019-2020年高中通用技术经典结构的欣赏3教案苏教版必修2文档内容：经典结构的欣赏章　　节：第一单元　结构与设计第四节经典结构的欣赏课时：第1课时一、教学目标1.知识与技能目标(1)通过对典型结构的欣赏，学会观察结构的实用性和美。(2)能从技术和文化的角度欣赏，并评价典型结构设计的案例。2.过程与方法目标(1)经历不同地域、民族、文化等典型建筑结构的欣赏。(2)学会对比、类比、归纳、优化等思维方法。3.情感态度和价值观目标(1)通过典型结构的欣赏，提高自身的技术素养，拓展学生对设计文化特性的理解和评价。(2)增强学生对中华民族的自豪感。二、

2、教学重点透过经典结构的欣赏，让学生学会观察结构的实用性和美，使学生关注结构的技术和文化特征。三、教学难点学生能从技术、文化等角度欣赏并评阶典型结构的设计案例，并在自己以后的设计中注入更丰富的文化内涵。四、教学方法教授、任务驱动、小组合作。五、设计思想1.教材分析“经典结构的欣赏”是通用技术必修２《技术与设计2》第二单元第四节的内容。通过对赵州桥、飞檐、斗拱、蛋形椅、补充案例的欣赏，引导学生赏析具有典型人文意义的结构，开阔学生的视野，拓展学生对结构设计的文化特性的理解和评价，在以后的设计中注入更丰富的文化内涵。设计思路在本节的教学中，借助多媒体教学

3、，分析经典案例，播放补充案例的视频，引导学生讨论、自主探究、自动构建知识，实现学生能力拓展，开阔学生视野，达到知识迁移目的。总体教学流程为：“复习回顾——情境导入——合作探究、能力展现——归纳、讲授新课——能力拓展——开阔视野——总结”。2.教学策略设计（1）本课时从技术与文化两个角度分析结构设计作品。此外，还可以结合经典结构设计者的历史背景、设计思想、设计风格等进行全面分析。（2）本课时教师可以通过不同的渠道、收集更多的中外经典结构的图片、资料制作成电子课件，以丰富教学课堂内容，扩展学生知识面，提高学生对来自各种不同的经典结构的识别及赏析能力。

4、（3）在本课时教学中，教师可以充当“导游”的角色进行漫游导说，尽量创设出“旅游”情境和营造出“旅游”的气氛，让学生产生犹如亲临其境的感受。学生随“导游”观赏各处的经典结构，会留下更深刻的印象。4.学情分析高中学生已有一定的生活经验，对艺术的欣赏具有较好的基础，加上前三节的学习，对结构的欣赏有一定的知识准备。但大多数都是零散、片面的。学生通过讨论、探究、师生互动、观看视频、作品的赏析等环节，进行积极思考，形成欣赏角度，加深对结构的理解，丰富设计的内涵。六、教学准备为了吸引学生,激发学生的学习兴趣,培养学生对技术的情感,本课时收集不同类型的丰富的经典

5、结构图片通过投影机播放让学生鉴赏，引导学生赏析具有典型人文意义的结构，拓展学生对结构设计的技术和文化特性的理解和评价。七、教学过程教学内容教学环节活动时间(大约)教学活动设计意图教师活动学生活动结构的有关知识复习回顾2分钟提问：1.什么叫结构？常见的结构有哪些？受力特点如何？2.结构的两个重要性质是什么?学生回忆、再现、作答知识准备新课导入情景导入9分钟1.播放视频①赵州桥②侗族的风雨桥2.提示：在观看时注意①两桥的结构特点②两桥的受力分析③两桥的文化寓意和民族特色根椐教师的提示，带着问题进行思考、观看并作好记录。通过观看经典设计，加深对结构的理

6、解，同时感受中华民族建筑文化的高深。结构欣赏的角度1、技术角度。2、文化角度合作、探究、能力展现15分钟1. 组织学生分组讨论、交流。选派代表汇报结果。2.提出问题①两桥的结构各有什么特点②对两桥进行受力分析③两桥具有什么价值和民族特色？ 学生通过观看视频讨论、回答：1、赵州桥结构：拱肩加拱的敞肩结构。受力分析：压力—拱圈—拱角—基础价值：历史价值;通过两桥的结构特点，受力分析，理解两桥文化价值、民族特色和设计的文化内涵。艺术价值;科学价值。2、侗族风雨桥结构：集桥、廊、亭一体。受力特点：木板下面受拉力。民族特色：公益性、团结性。 教师归纳讲授新

7、课10分钟1.归纳学生的汇报结果。2.利用课件投影进行结构欣赏时可从技术和文化两个角度进行。技术角度：使用功能、稳固耐用、设计创意和表现力，材料的合理使用、工艺制造的精湛程度等。文化角度：文化寓意、美学原则、反映的时代、民族、习俗方面的特征、结构的个性的个性特征等。3.举例：丹麦设计师雅格布森的作品“蛋形椅”。从技术角度和文化角度进行赏析。结合已有的知识、生活经验，观看的视频、理解欣赏结构可从技术和文化角度进行。学生欣赏的角度可能是单一，片面的，通过教师的归纳、举例、形成评价，欣赏的角度。学生能力拓展10分钟1.在对作品进行欣赏，除了技术和文化两

8、角度外，还可以从哪些角度欣赏。2.投影图片：客家土楼3.思考：多角度来欣赏客家土楼的建筑文化。4.教师归纳（可从“客家人”的由来，客家土