2019-2020年高中语文五猖会教案(1)苏教版选修6

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1、2019-2020年高中语文五猖会教案(1)苏教版选修6教学目的：1、初步学习鉴赏“记叙类散文”的方法。2、分析作品的选材和立意的特色，体会散文“形散而神不散”的特点。3、体会童年鲁迅对“五猖会”的向往和背书时的无奈。教学重、难点：1、前三次写的“赛会”对写“五猖会有何作用。2、分析课文最后一段所反映的作者心情。课型：教读课教学方法：自读法、点拨法。教时：2课时第一课时教学内容：简介作者，整体感知，教学第一至第三部分。教学过程：一、回顾作者，了解作者。分别从“名、时、地、评、作”5个方面回顾，掌握作者。1、鲁迅(1881—1936)，原名周寿樟，字豫才，后改名树人，鲁迅

2、是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。（名）浙江绍兴人。（地）2、文学家、思想家和革命家。（评价）3、作品：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。4、一生的主要经历：鲁迅在1898年到南京求学，1902年留学日本学医，后痛感于医治麻木的国民精神更重于医治肉体病痛，便改行提倡文艺运动。1909年回国，在杭州、绍兴任中学教员。1912年到北京，在教育部任职，兼任北京大学、北京女子师范大学讲师。1918年参加了《新青年》编辑工作，并在《新青年》上发表第一篇白话小说《狂人日记》，其后又发表了《孔乙己》、《药》、《阿Q正传》等著名小

3、说，并撰写大量杂文、散文，批判旧思想、旧道德，成为新文化运动的倡导者之一。1923年出版第一本小说集《呐喊》，成为中国新文学的奠基作。1926年8月起先后任厦门大学、广州中山大学教授。1927年10月定居上海，从事文学写作，参与组织中国左翼作家联盟，成为中国左翼文化运动的实际领导者和旗帜。生前出版小说集三种、散文集两种、杂文集十五种、通信集一种，文学史著作两种。鲁迅在翻译外国文学和整理中国古籍方面也成绩卓著。二、简介《朝花夕拾》：（结合课文提示）《朝花夕拾》是鲁迅1926年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《

4、莽原》半月刊上。1927年7月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，于1928年9月由北京未名社初版，列为作者所编的《未名新集》之一。1929年2月再版。1932年9月第三版改由上海北新书局重排出版。这十篇散文，是“回忆的记事”（《三闲集•(自选集)自序》），比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。本书中的《从百草园到三味书屋》、《阿长与(山海经)》、《藤野先生》、《范爱农》等篇先后被选人中学

5、语文课本。三、朗读课文，掌握字词的注音和意思。1、词语：豪奢姣（jiāo）长美髯（rán）臻臻（zhēn）至至称娖（chuò）高跷（qiāo）篡（cuàn）改考据癖（pǐ）蹊（qī）跷忐忑（tǎntè）肇（zhào）开2、词意：姣长：美丽修长。　　　臻臻至至：齐备之意。　　　称娖：行列整齐的样子。眼学：亲自阅读研习。　　　蹊跷：奇怪；可疑。　　　忐忑：心神不定。四、研讨课文。（一）默读课文，找找文中一共写了几次赛会，分别用五个字为它们各写个标题。并指出其详略。1、童年看赛会（1－2段）（略）　　　　　　　　　2、明人的赛会（3段）（略）3、亲见的赛会（4段）（略）　　　

6、　　　　　　　　4、东关五猖会（5－22段）（详）.（二）细读课文，一一研讨前三次赛会。1、研讨第一部分内容：童年看赛会（1－2段）（略写）童年看的赛会给我留下怎样的印象？表现了我怎样的心情？这部分对全文有何作用？提示：简单。“于是，完了”表现了赛会的简单使充满期望的孩子失望的心情。为下文写自己想看赛会蓄势、作铺垫。2、第二部分写明人的赛会（3段）（略），作者极力描写了明时赛会的豪奢铺张，有什么作用？提示：用明时赛会的豪奢、热闹，来对比现在的简单，写出了自己对赛会的向往。3、第三部分写亲见的赛会（4段）（略）。如何理解“我想，我为什么不生一场重病，使我的母亲也好到庙里去

7、许下一个“扮犯人”的心愿呢。提示：渴望看赛会，希望参与到赛会中去。看出当时社会对人的个性的压抑。4、总结：前三次对赛会的简单叙述对第四次写“五猖会”有何作用？提示：主要是为去关东看“五猖会”蓄势。也为了衬托下文自己背书的那种受压抑的心情。第二课时教学内容：简介作者，整体感知，教学第一至第三部分。教学过程：教学第四部分。一、复习上节课内容：二、研讨第四部分：东关五猖会（5－22段）（详）（全文的重点）1、把这部分划分成三个层次：（1）介绍“五猖会“的来由。（第5段）（2）叙写“我”去看五猖会前的情感变化的经历。（6－20）（3）写“我”的感