《慕课和学习分析》PPT课件

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1、教学媒体与技术第五组LOGO苏乐胡翠梁海青解树磊01慕课02学习分析ContentsPage目录页第1页TransitionPage过渡页01慕课02学习分析慕课二、慕课产生的背景和思想基础一、“慕课”概述三、慕课核心理念及特点四、慕课在全球范围内的发展五、慕课带来的的挑战及影响六、慕课的优缺点七、慕课该的应对策略八、慕课的未来走向—大学该如何应对?12345678慕课慕课，即英文“MOOC”之音译，也称"MOOCs"，意为“大规模开放在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse)，由加拿大学者DaveCornier与BryanAlexan

2、der于2008年在UeorgeSiemens与StephenDowner设计和领导的一门在线课程《连通主义与连通知识》中首次提出。这门课程有25位来自本国的付费学生，还有二千三百多位来自世界各地的免费学生在线参与学习。所有的课程内容都可以通过RSSFEED订阅，学习者可以用他们自己选择的在线工具来参与学习。从那时起，一大批教育工作者相继采用了这种课程结构，并且成功地建立了自己的大规模开放网络课程。关注是在2011年，世界著名高校美国斯坦福大学开设了三门大规模开放的网络在线课程，其中，SebastianThrun与PeterNorvig联合开设的《人工智

3、能导论》当年秋天注册人数达16万之多，学生来自190个国家和地区。上海交大副校长黄震将“慕课”解释为网络课程的发展和延伸，真正体现了高等教育国际化。2013年9月23日，北京大学的4门课程在Ed平台正式开课，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等多家著名大学加盟“慕课”阵营中，引领一场来势凶猛的慕课”革命。一、“慕课”概述慕课慕课教育机构主要包括coursera,edX,udaci-ty,Khanacadem以及codeacademy等，他们主要是美国大学财团或大学附属机构。其中Coursera与edX、udacity并称慕课教育的“三驾马车”。三

4、大网络教育平台的风生水起，为各类学生提供了更多系统学习的机会。各种“慕课”平台虽为非盈利性质，但已开始了一些商业化的探索。他们借助高校的优质教学资源打造高等教育课程，创造“指尖上的学习”新模式。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果。Coursera由斯坦福大学教授AndrewNg和DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络课程。2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会(ACECREDIT)的官方认可，学生在Co

5、ursera上完成这五门课学习，就可以转换为大学里的相应学分。而且Coursera己经与ProctorU合作，让身处世界各地的学生可以通过Webcam参加考试。这种调动全球范围内的学生参与学习的新模式己得到世界各国的普遍关注。作为MOOC、教育另“两驾马车”也各有特色。Udacity公司成立于2011年，主要特色是为没有机会进入传统大学的学生提供理工科和创业方而的在线课程;edX公司成立于2012年5月，由麻省理工和哈佛大学联手打造。其特色是配合校内教学并推广在线教育，在达到及格后可获得MIT颁发的完成课程证书。一、“慕课”概述慕课另外基于所有参与者和评

6、论员的观察发现，目前存在两类慕课课程:C慕课和X慕课。C慕课，"C”代表“连接主义”(Connectivism)给予它们启发的教育理论，其运行于开放资源学习平台，并被学术机构当作它们大学活动的一部分。C慕课的教学模式是同伴学习，这与它们的创始机构加拿大的亚大巴斯卡大学和马尼托巴大学是紧密相关的。X慕课，其是由私人企业拥有的在私有的专业网络平台卜运行的传统学习方式(演讲、指导、说明等)的网络版本。X慕课的特色是与大学保持契约的和商业的关系，而大学正是内容、技术的创造者和提供者。一篇来自英国日本工业标准委员会一英国教育科技互换标准(JISC-CETIS)的关

7、于C慕课与X慕课问题的社论指出:"C慕课强调联系的、合作的学习，并且课程设认基于一群想法相近的个体的平台，以此来开创不同教室设定之外的新教学法，就其本身而论，容易让高等教育变得激进化和边缘化。而教学式的模型(X慕课)本质上是教育机构自身教学模式的一个延伸，它可能被‘训练和考问’的教学方法主导，伴随着视频展示和小测验与测试”。一、“慕课”概述慕课此外，讨论慕课时，常使用如下一些不常见的专业词汇。“连接主义”，它是一个学习理论，强调知识和技能在不同领域的活动所发生的联系中产生，这些活动诸如经验、学习和知识，以及个人在社交网络中的活动。它关注学习者的社会和文化

8、体验而不是他们的说教性传播或以自我为中心的询问。与它密切相关的教育理论家是乔治西