2019-2020年鲁教版化学九年《空气的成分》word说课稿

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1、2019-2020年鲁教版化学九年《空气的成分》word说课稿第一节　空气的成分(第一课时)各位评委老师：大家好!我说课的内容是鲁教版八年级化学第四单元第一节《空气的成分》第一课时。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、重难点的确定及突破措施、教法学法、教学流程、板书设计、教学反思方面谈谈我的教学设计。一、教材分析空气是学生学习了熟悉的水后，接触到的又一种熟悉的物质，因此，教学的起点定位于学生充分发表他们对空气的认识的基础上，引导分析如何设计较为精确的化学实验来测定空气中氧气的含量。二、学情分析空气的成分对于学生来说，不是陌生的内容，但初三的学生已不再满足于空气可供给呼吸、支持燃

2、烧等常识，而是在较高的层次上认识空气，因此在教学中注意引导学生，发展抽象思维能力。三、教学目标（一）知识与技能：（1）通过分析空气饼状图，了解空气的主要成分；（2）通过空气中氧气含量的测定实验过程及误差分析，掌握实验原理、装置、现象及结论，学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法；（3）了解拉瓦锡对发现空气成分的贡献。（二）过程与方法：通过实验中的操作、观察、分析，培养严谨求实的科学态度。（三）情感态度与价值观：在实验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和增强对生活中和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。四、重难点的确定及突破措施教学重点：1、空气的成分2

3、、用实验测定空气中氧气的含量。突破措施：让学生结合生活经验和呈现的空气成分的饼状图，及层层递进的提问，让学生充分认识空气的成分。教学难点：测定空气中氧气的含量的实验过程及误差分析。突破措施：以化学家拉瓦锡对发现空气成分的实验创设情境并做为铺垫，讲解测定空气中氧气含量的实验思路及步骤，然后学生较准确地进行实验和实验后的思考，自主的进行总结。五、（一）教法：教学中采用启发法、实验探究法、多媒体辅助等教学方法，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。（二）学法：学生主动参与学习、交流合作，倡导体验、实践和探究式的学习方式，使他们自主地寻找信息，获取信息，使用信息，激发学生潜能，

4、形成正确的学习方法。六、教学过程：1、流程：创设情境导入→认识空气的成分→实验测定空气中氧气的含量→实验反思→归纳总结→反馈练习→课外延伸→布置作业2、过程：（一）创设情境，导入新课通过猜灯谜、玩游戏的方式创设情境，为学生营造一个美好的、向往的学习气氛，充分调动了学生的积极性。(二)探究新知1、了解空气的组成“问题”是思维的向导，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的方法和途径。让学生结合生活经验感受到化学来源于生活，将直观的饼状图呈现给学生，再通过层层递进的问题认识空气的成分。这样处理符合学生的认知规律。2、测定空气中氧气的含量教学思路:(1)提出问

5、题通过简单的介绍化学家拉瓦锡，学生了解他对发现空气成分的贡献，并感受科学的神圣及科学家严谨求实的科学态度。从拉瓦锡的实验中让学生得到启示，此时把学生思绪引入新的情境中，“200多年后的今天的你，想不想也通过一个实验得出与拉瓦锡一样的结论呢？”唤起学生的探究欲望。（2）实验原理及操作由于学生刚开始接触化学定量实验，知道的反应原理也很少，老师引导学生，一起整理信息，明确实验思路。(3)学生分组实验学生体验探究活动的乐趣，但提醒学生细节决定成败，要严格按照实验探究报告中步骤进行，注意分工合作（4）得出结论，误差分析学生的实验数据，可能有差别，这时引导学生通过分析表达自己的见解，以利于拓

6、展学生的思维。(5)质疑解疑，进行总结通过设置问题让学生意识到该实验选择的药品是有条件的，培养了学生思维的深度和广度，实现了从现象到本质的飞跃。（三）归纳总结让学生谈收获和体会。让学生在与同伴、与教师的交流中体验到成功之乐，增强学好化学的信心。（四）反馈练习让学生体验到成功之乐，增强学好化学的信心。（五）课外延伸及作业充分发挥学生自身的能量，使学生主动发展。七、板书设计内容简洁明晰，一目了然，重点突出。八、教学反思新课标下的课堂教学，不仅是传授基本知识和技能，更重要的是“以学生的学习要求为出发点，促使学生主动发展”。本节课坚持以学生为主体，以实验探究为主线，让学生产生思维的碰撞，

7、师生互动，生生互动，使整个课堂紧密有效。通过游戏导课营造了一个美好的、令人向往的学习氛围，俗话说，良好的开端是成功的一半，“兴趣是最好的老师”，开个好头，学生对老师、对课堂感兴趣了，才能更好的引起学生探求知识的欲望。采用分组实验，让学生体验实验探究的过程，学会研究问题的方法，学会质疑、学会大胆探索、学会相互交流与合作。 通过对误差的分析让学生明确自己实验中存在的问题，并培养学生分析、解决问题的能力。学生实验出现误差，教师及时给予肯定和鼓励，让学生不感到气馁，相反，培养了学生分析问