2019-2020年鲁科版高中化学必修2《化学反应的快慢和限度》说课稿

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1、2019-2020年鲁科版高中化学必修2《化学反应的快慢和限度》说课稿今天，我说课的内容是鲁科版《普通高中课程标准实验教科书化学（必修2）》第二章第二节《化学反应的快慢和限度》。下面我将从不同方面谈谈关于《化学反应的快慢和限度》的设计一、说教材整个高中教材将此部分知识分解为必修部分和选修部分，必修部分也就是本节内容是在学生认识了化学反应中的物质变化和能量变化的实质后，引入化学反应进行的快慢和限度，使学生从化学反应快慢和限度这一全新的视角继续认识化学反应。在本节对此部分知识要求和难度比较低。关于本节内容在选修部分还要深入学习。通过本节学习，使学生对化学反

2、应特征的认识更深入、更全面。二、教学目标（一）知识与技能目标1、了解化学反应速率的概念，知道不同的化学反应的速率是不同的，知道通过浓度、温度和催化剂等外界条件可以调控化学反应的快慢。2、认识可逆反应，了解化学平衡的特征，建立化学平衡的观点。3、知道浓度、温度和压强等外界条件可以使化学平衡发生移动。（二）过程与方法目标1、学习半定量实验的研究方法，知道数据的处理方法2、提高分析、联想、类比、迁移以及概括的能力（三）情感态度与价值观目标1、激起探索未知知识的兴趣。2、培养严谨认真的科学态度和精神，培养理论联系实际，勤奋好学的学习热情。3、了解控制反应条件在

3、生产和科学研究中的重要作用。三、教学重点、难点重点：化学反应速率及影响因素，化学平衡的观点。难点：化学反应速率的影响因素，化学平衡状态。四、教学过程本节课以培养学生的自主获取新知识的能力为目的来设计教学。通过情景设置（一）（如学生阅读联想、质疑中H2SO4生产发展历史、焰火、锈蚀青铜大钟，做一同条件下同浓度盐酸与块状CaCO3和粉末状CaCa3反应）从而引发学生学习兴趣，同时让学生知道化学反应速率有快慢之分。此时老师提出学习任务。第2节：化学反应的快慢和限度[引导发现]让学生列举日常生活中或化学实验中的一些化学反应有快有慢的实例（拉近生活与化学知识的距

4、离，进一步激发学生学习的兴趣）：爆炸、钢铁生锈、食物变质、溶洞的形成（拉近生活与化学知识的距离，进一步激发学生学习的兴趣）提出问题（一）：定性描述化学反应快慢的方法有哪些：1、气泡的冒出快慢。2、固体物质减少快慢。3、溶液颜色改变快慢、混浑浊程度快慢。4、温度变化快慢。[提出新概念]：让学生回顾物理上如何表示物体运动快慢，从而提出化学上怎样定量表示化学反应进行快慢（通过概念的对比引出化学反应速率）[自学总结、老师点拨]：让学生阅读课本P41归纳出化学反应速率的概念，（培养学生自学和总结概括能力）化学反应速率：单位时间里反应物浓度或生成物浓度的变化量[提

5、问思考讨论]为什么使用冰箱？浓硝酸为什么保存在棕色试剂瓶。[提出研究题目]影响化学反应速率的因素：[复习提问]：Na、Mg和水反应，哪个反应进行的快[演示补充实验]：将表面积相同的镁条和铝条装入2支试管中，同时分别加入相同量相同浓度盐酸，观察试验现象。[得出结论]：参加反应的物质本身性质对速率的影响。[组织探究学习活动]：将学生分为4人一组进行实验探究。让学生根据已有的知识并结合日常生活中所积累的经验大胆推测影响反应速率的因素，然后让学生根据课本P41活动，探究中提供的试剂、仪器让学生自己验证自己的推测（此时先让学生分组讨论实验方案，然后进行演示并归纳

6、总结。学生经历猜想—操作—验证的过程，同时，通过自主探究培养学生的观察能力、实验能力让学生感受探究成功的喜悦，激发学习兴趣）[教师指导]：开始实验，注意实验安全，规范操作，注意观察记录。[师生互动]：找出代表小组组长代表发言：描述本小组实验方案及得到的结论。影响因素内因：物质本身的性质 外因：温度浓度催化剂[归纳总结]   [实际应用]给出相应的实际问题，让学生分析，从而让学生懂得如何控制反应条件提高那些对人类有利的v，降低那些对人类不利的v。[课堂练习]巩固学习成果、形成技能（点评、归纳、纠正得出正确答案，培养学生解决问题的能力。）[提供信息]提供S

7、O2和O2、CO和O2反应过程中各反应物生成物质的量随时间变化情况，同学们从两组数据可知SO2与O2与CO和O2两反应体系不同。[提出]什么是可逆反应？其特点是什么？正反应、逆反应又指什么让学生阅读P43页：[师生互动]：可逆反应：相同条件下同时向正、反两个方向进行的反应。特征：1、正、逆反应同时进行。2、反应不能进行彻底。3、反应物和产物共存。[提问]可逆反应会停止吗？引导学生从反应速率角度理解可逆反应，明确可逆反应特点，引出化学平衡状态：结合课本43页示意图，明确化学平衡状态。化学平衡状态：在一定条件下可逆反应进行到一定程度时，反应物和生成物的深度

8、不再随时间的延长而改变，正反应速率和逆反应速率相等。以SO2和O2为体系：引导学生理解反应开始