2019-2020年高中信息技术 FOR循环控制语句教案 粤教版选修1

《2019-2020年高中信息技术 FOR循环控制语句教案 粤教版选修1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019-2020年高中信息技术FOR循环控制语句教案粤教版选修1一、基本说明1模块：算法与程序设计2年级：高中二年级 3所用教材版本：广东教育出版社4所属的章节：第二章第四节5学时数：45分钟（机房授课）二、教学设计 1、教学目标：知识与技能：理解循环结构程序的作用；掌握FOR/NEXT语句的使用方法，能够将它应用于问题解决之中；知道FOR/NEXT语句的执行过程；了解循环变量的特殊性与重要性；过程与方法：经历计算机解决问题的过程，体验成功的快乐，通过程序设计，提高学生创造性思维和综合运用知识的能力。情

2、感态度与价值观：培养学生的团结协作的精神。2、内容分析：本节主要内容为VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。本节重点：让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。本节难点：本节是VB教学中较难的一部分，多重循环结构则是本节程序设计的难点，本节教学要能够使学生将以前所学习过的知识有机地结合在一起，并且充分发挥自己的创造力，利用三种基本结构进行编程。3、学情分析：教学对象为高二的学生，虽然在高一数学课中对流程图、算

3、法等稍有接触，但并未深入。学生对于算法的理解上还存在一定的偏差。即便给一个比较容易解的问题，让学生用计算机算法描述还存在一定的困难。经过本期前几周的学习，学生对VB语言的格式开始有了初步的认识也产生的一定的兴趣。4、设计思路：教材上直接讲了循环结构的应用。若按教材上的来讲，学生不容易接受。很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。所以先设计一些简单的速算比赛，让学生和计算机比赛，激发学生的学习兴趣。然后给出基本任务，让学生自主探究，完成任务。接着给出提高任务----打印99乘法表，及时点拨学生，让学生学

4、会FOR循环的嵌套使用。三、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查及设计意图比赛体验提出问题3’投影：高斯的故事和电脑比赛看谁算的快1+……+5=?1+……+100=?1+……+1000=?1+……+1678=?X+……+Y=?提问：参考教材，试试编制速算程序。 学生观看高斯的故事 一起速算通过这样一个意味深长的故事和学生的实际动脑练习，引发学生的思考，使学生认识到计算机在运算上的快捷与准确，引起学生对循环结构的关注，并自然的引入本节教学内容。自主探究编制程序15’教师巡视发现问

5、题及时指导解决典型问题参考教材范例 自主探究编制程序故事及速算比赛的引入，达到了激发学生学习热情的效果。趁热打铁，让学生自主探究FOR循环结构的格式及程序的源码，通过学生的探究，让学生认识到FOR语句的作用及功能，达到学生自主探究学习的目的。动手编制程序，使学生刚刚迫不及待探究的知识点得到应用，使学生感受计算机的神奇。剖析程序归纳总结总结FOR循环语句的基本格式、FOR循环控制语句的流程图。学生核对自己的探究结果梳理知识点，让学生对FOR循环控制语句的认识系统化。任务二：探究99乘法表的编制布置任务加强巡

6、视指导参考教材范例自主探究编制程序在此设计99乘法表，是为了便于学生将FOR循环控制语句精通掌握。同时也是为了培养学生不怕困难勇于探索、勇往直前的精神。协作交流 5’发现学生的典型问题，得到评价总结的第一手资料。帮助学生解决问题。 学生相互帮助，发现同学问题，解决问题。99乘法表是个难点，牵扯到循环的嵌套，本节设计时将循环的嵌套和for语句放在同一堂课，便于学生学习。通过学生的协作交流，帮助基础较为薄弱的学生完成课堂任务，提高学生的交流能力，评价小结3’1、FOR语句的格式包括三个部分：FOR语句、NEX

7、T语句和循环体，注意事项要记清楚；  2、分析循环程序时要注意重复处理的操作(循环体)和循环次数(循环结束的条件)；  学生倾听总结梳理知识系统梳理知识点课后作业1’探究，如何将乘法表修改如下：学生思考将课堂延伸 四、教学反思兴趣是学习的关键，因此本节课从学生的学习兴趣入手，引导学生积极主动的参与程序设计的学习。因学生对计算机的掌握水平不同，个别学生的底子较薄，动手能力弱。在以后的教学中应尽量让学生互相搭配，以此来相互进行辅导和交流；另外在教学过程中教师还要尽量多的到下面去巡视辅导，及时点拨，从而解决所存

8、在的差异问题。 程序练习题目(1)打印1-5这五个数clsFori=1To5Step-1PrintiNextI[步长应为1。](2)打印1-5这五个数clsFor1To5PrintiNexti[循环变量I要赋值forI=1to5。](3)打印1-5这五个数clsFori=1To5Step1PrintI[缺少nextI。](4)打印1-5这五个数clsFori=1To5PrintiNextJ[for和next变量应该为同一变量。