2019-2020年九年级语文上册 第2课《雨说》课件 人教新课标版

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1、2019-2020年九年级语文上册第2课《雨说》课件人教新课标版一、预习目标：1、朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4、有感情地背诵这首诗;二、重、难点分析1、用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。2、理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。3、体会诗歌拟人化的手法。三、预习指导1、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。2、掌握本文的重点字词。(1)读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓(）(2)解释下列词语。（1）禁锢：（

2、2）寒浅：（3）留滞：（4）喑哑：（5）喧嚷：（6）蓑衣：（7）润如油膏：（8）安息：3、反复诵读课文朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢

3、快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。4、了解写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。《雨说》（导学案）一、学习目标。1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。二、教学过程一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有

4、怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。二、品读诗歌　　（一）配乐朗读，理清思路　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成

5、一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。 　　（二）感受诗情，品味雨韵　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。　　1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？主要表达了什么意思？　　（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。（3）副标题为什么取

6、做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）2、细细吟咏，重点突破　　（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。（2）对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？明确：这首诗采用

7、了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。　　（3）自由提问，共同探讨。　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点