2019-2020年中考生物实验汇总复习 让简单的实验充满探索的乐趣—观察鸟卵结构教学设计

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1、2019-2020年中考生物实验汇总复习让简单的实验充满探索的乐趣—观察鸟卵结构教学设计导读：本案例主要研究如何把简单的演示实验转变成学生自主分析、自主完成的实验，从而有效地提高学生分析、设计实验的能力。【有言在先】《观察鸟卵的结构》是苏科版教材八年级上册第19章第一节的内容。本节课中我着重让学生从几乎天天见到的鸡蛋，激发学生探究的意识；另一方面也想通过生活中常见的物品的观察、探究，再观察引起学生的反思，激发学生对一些常见的生物及生命现象再研究、再观察的兴趣。本实验中包括观察、实验的设计、分析等几个部分。另外学生对于探究实验并不陌生，在本套教材七年级上册第一章就详细介绍了科学探究的基本步骤，

2、基本原则，及如何设置对照，如何进行实验等。及至后面关于光合作用、呼吸作用等章节，都有了探究实验设计的体验。所以在这里再次进行探究实验的设计、完成实验实际上是探究实验的一次再巩固，同时还能让学生养成勤观察、勤思考的习惯。新课程标准中倡导的课程理念是：“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究学习”。在本节课中我想让学生学会实验设计，从而有效地增强学生的实验设计能力，提高学生实验操作的主动性，培养学生分析问题的能力，提高学生的科学素养，在过程中充分体现探究性学习。【疑窦丛生】按照书本中设计的，只要求学生通过认识生鸡蛋的各结构以起到对各结构了解。学生虽然在课堂上和同学们一起参与结构的认识会

3、显出一定的兴致，但我总觉得学生可能会有一定程度的敷衍。另外，学生在初一已经对探究实验有了初步的了解，所以在本课中我决定增加探究鸟卵结构中气孔的观察、探索，此过程重在让学生强化探究实验中的设置对照原则，让学生对于探究实验进行巩固，以达到增强学生设计实验能力。在课堂中，我遇到下列的问题：1.如何导入这节新课，顺利的带学生进入探究的情境？鸟卵如何形成的？怎样的鸟卵才能孵化成小鸡？2.学生在探究鸟卵结构的气孔结构时，出现了茫然、空白。如何促使学生对鸟卵卵壳作用进行探究，并设计对照实验也成了本节课中处理的难点？3.如何最大限度的调动所有学生的积极性，参与到实验中，体验实验设计过程和操作？【披荆斩棘】因

4、为学生对鸟卵的产生缺乏直观的认识，而且课堂上又不能直接观察到。所以在处理这个问题中，我采取了视频导入的方式。从出示“几处早莺争暖树”、“谁家新燕啄春泥”的图片，伴以鸟鸣声，带领学生走进大自然中的氛围，从而引入卵生的鸟类开始繁殖，顺利观看视频《观察鸟卵的形成》。学生在视觉上对鸟卵形成过程有所了解、认识，从而导入实验的课题《观察鸟卵的结构》，出示实验目标，让学生做到心中有数。虽然鸡蛋学生都很熟悉，但鸟卵的形成却一无所知，所以学生们在观看视频时非常认真，同时一定程度上激发了学生继续探究鸟卵结构的兴趣。接下来的实验中，我从以下几个环节分别进行实验。环节一：初探鸟卵结合实验桌上鸟卵，引导学生观察鸟卵的

5、外形、通过轻握鸟卵初步设想鸟卵卵壳的作用。这一环节这里主要引导学生从直观的外部形态上对鸟卵进行描述，旨在让学生学会对观察到的实验现象进行描述。环节二：再探鸟卵本环节中我引导学生以实验组为单位，借助放大镜观察卵壳表面，发现了什么，从而开始提出问题，并进行推测。也正是从这里开始了鸟卵卵壳的探究实验的设计，是本节课的重点之一。并带领学生实事求是的记录观察结果。课题探究鸟卵表面气孔的作用观察现象鸟卵结构表面有一些“小点”，这些小点有什么作用？提出问题鸟卵表面气孔有什么作用？作出假设鸟卵表面的气孔能进行呼吸。制定计划将鸡蛋一面涂上502胶，一面不处理，放入热水中，有气泡冒出，即证明气孔能进行呼吸。实施

6、实验得出结论气孔能进行呼吸此处既为学生设计的探究实验，教师可引导学生回顾出探究实验的基本步骤，从而顺势带领学生重温探究实验的基本原则：控制变量、设置对照、重复多次试验等原则。最初的设计中，虽然根据已有经验知道气孔的作用可能就是进行呼吸，但不知如何能证实进行呼吸。后根据提醒知道在热水中产生气泡的方法可行。这里的实验设计中学生可能没有设计对照的考虑，可以引导学生逐渐意识对照实验的重要性。虽然学生也知道设计对照的重要，但课堂中还是出现了短暂的沉默。后来我改变策略，主动为学生提供了“502胶、热水、烧杯”等固定的实验材料，引发学生定向思考。考虑到学生在课堂上用502胶将鸡蛋的一面进行涂抹、封实，时间

7、可能不够，所以我在课前就已经为学生处理好鸡蛋，待学生制定好计划时，直接进行操作，节约了课堂中的时间，为下面的探究环节提供了时间保障。当然，验证鸟卵气孔的存在还有其他的方法，可以让学生在课后进行兴趣实验，课堂中也可以稍微提及还有许多其他的设计方案，从而激发学生继续实验的兴趣。在本环节中，有少数小组由于502胶处理得不好，还有一个小组鸡蛋有破损，所以得出与其他小组不一致的结论，我则顺势带学生分析了实验结果和其他小