建构主义思想

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1、建构主义思想产生的理论背景06教技32朱苏01程飞龙一、建构主义思想产生的理论背景1、哲学背景康德（Kant）：主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识——经验维柯（Vico）：人们只能清晰地理解自己建构的一切——塑造杜威（Dewey）：经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造——行动、探索2、建构主义的由来与发展（1）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（日内瓦学派）认为：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用涉及两个基本过程，同化与顺应。同化：个体把外界刺激所提供的信息整合

2、到自己原有认知结构内的过程；顺应：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程；认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。（2）维果斯基的社会文化观和最近发展区维果斯基（维列鲁学派）强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，指出“活动”和“认知交往”在人的高级心里机能发展中的重要作用。维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“

3、最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。(3)布鲁纳的发现学习法布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。项目代表人物主要观点关键词心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探

4、索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区(ZPD)认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构以上可以归纳为下表：3、建构主义与结构主义早期建构主义学习论以结构主义为理论取向，力图解释客观的知识结构如何通过个体与之相互作用而内化为个体的认识结构。现代建构主义则秉承后结构主义“无结构”、“去中心”、“相对性”等原则，提出了一种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论，颠覆和发展了以往的学习

5、理论，具有其它学习理论所不具备的优点，但也带有否定客观性，抛弃反映范畴等缺陷。我们现在所谓的建构主义，有时也被称为结构建构主义，它是皮亚杰用发生学的观点对结构主义再思考的结构。结构主义的发展历程及其与建构主义的关系可以用下图表示：结构主义的各个分支是否具有建构非结构主义结构主义建构论天赋论社会建构个体建构皮亚杰与布鲁纳属于建构论的结构主义——就是通常所说的建构主义；维果斯基发展了社会建构论的结构主义（建构主义的另一个分支），与皮亚杰相比，这一分支的建构主义更强调社会历史文化在心理发展中的作用。课外延伸“结构主义”的教学理念强调知识的整体性和凝结性、一门专业知识要

6、素之间的相互依存性以及学习循序渐进而形成的层级系统性。。“建构主义”强调学生在学习过程中的能动性，激活了知识结构的意义。结构主义的学习理论强调教师的主导作用，知识传递的自上而下；建构主义学习理论转向学生的主体作用，教学转向自下而上，教学层级结构转向网络平台，结构性转向个体性，客观性转向相对性。结构主义的教学方法适用于学习的初期阶段（低年级学生，一门课的初学阶段），强调学生开始学习时必须“同化”和“顺应”（皮亚杰语）已经发展成熟的知识和理论。建构主义教学方法则适用于学习的高级阶段，注重学生的自主自助学习，注重教学情境的作用，注重师生互动和学生间的协作学习。建构主义

7、的主要流派（1）传统建构主义传统建构主义提出“知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收”的原理。这一原理在实践过程中，广泛地被教师所接受，但是由于它并没有提出一个明确的如何实施建构主义教学的方案，所以教师们依然是觉得无所适从。（2）个人建构主义由皮亚杰的发生认识理论，建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。（3）社会建构主义社会建构主义提出了另一个建构主义的学习原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个

8、人的知识建构与社会文化环