2015.11特殊教育电教优质课评课

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1、2015年市电教优质课评课发言一年一度的济南市特殊教育学校信息技术与教学融合优质课评比活动在上周结束了，在这次活动中，即有各个学校的教师“比武争高下”紧张气氛，又有“沙场秋点兵”豪情。今年，根据分工，由我负责三节语文课的评课工作，下面我将就本次评比活动中的三位老师上的课文课做一点评，有不正确的地方，欢迎会后，三位老师与我一同探讨。首先本年度的三节语文课，三位老师都注重了运用电教媒体创设具体的教学情境，进行了情境教育教学，其实，情境教育是由著名儿童教育家、江苏南通师范第二附属小学李吉林老师首创。至今已有30多年了，已成为我国实施素质教育的重要模式之一。我觉

2、得情境教学法特别适合于我们的特殊教育领域，因为我们的孩子记忆力较差，速度慢，且记忆不牢固，以机械记忆居多，且智障儿童的形象思维多，抽象思维少，不善于分析，综合和抽象概括困难，难以理解事物的内在联系。而有关研究表明，人的记忆，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者结合，则可以达到65%的效果。所以在课堂教学中，教师有效利用电教媒体，创设情境，可以收到良好的效果。本次参赛的三位老师，都运用多媒体教学设备创设了具体的情境，让学生在具体的环境中学习知识。如莫杰老师上的《秋姑娘的请柬》这篇课文，运用多媒体教学设备创设了秋天的美丽景象，让学生在具体形象的情境中认

3、识到了秋天的环境变化，接着，又通过多媒体教学设备具体形象地展示了，桃儿笑歪了嘴、苹果笑红了脸、石榴笑得咧开了嘴、葡萄笑得那么甜等句子，使学生充分理解了这些句子所表达的意思。在李青老师的《识字：车》一节课中，李老师在小小车城这一教学环节，通过多媒体教学设备展示了火车、卡车、小汽车、自行车、电动车、摩托车等4各种各样的车，让学生说说，平时，爸爸妈妈用什么车来接送你上学的呀？让学生在具体的环境中选择，降低了学生回答的难度。在张志菲老师讲的绘本故事《彩虹》一课中，先让学生说说彩虹的颜色，接着白板出示了无色的彩虹，让学生感受到没有颜色的彩虹不好看，然后再根据绘本内

4、容进行填充颜色。也是在具体的环境中，让学生一样一样的根据故事进行填充。第二，每位老师都注重了对学生进行语言方面的训练，审视当前的特殊教育教研现状，“缺陷补偿”与“潜能开发”是特殊教育学校教育教学的主要任务。使我们的学生开口说话，并清楚表达，是每个培智学校语文教师努力的方向，因为这对智障学生走出校门，知识适应社会生活至关重要。在老师的课堂中，孩子们用眼睛看文字，是透过视觉作用来刺激右脑，在具体的文字环境中，对学生进行语言训练，则是左脑在工作，所以，在整个的语言训练过程中，恰好运用了左右脑的功能，使左右脑的运动得以同步。而根据研究，左右脑同步运用时，学习能力

5、至少可增加2—5倍，如此反复，一个个汉字在智障学生在大脑中潜移默化的留下了印象。经过长期训练，孩子们的识字量将会明显的增强，且起到事半功倍的效果。在具体的教学中，张志菲老师训练学生会用“我最喜欢…….，因为……的句式来表达自己的思想。莫杰老师在拓展练习中“你还知道秋天有什么水果吗？”当学生回答时，莫老师耐心地训练学生说一句完整的话。引起学生说话的兴趣，鼓励学生正确的表达，能根据实际情况说出秋天的特征、语句准确、完整、通顺。李青老师的《识字：车》一课中，也时时处处对学生进行了语言训练。我认为，在培智学校的课堂上，随时随地都是对学生进行缺陷补偿，教学中，应该

6、始终渗透着语言训练，教师要抓住一切机会对学生进行语言训练，把语言训练渗透在句子、识字的教学中，通过分层教学与个别化训练想结合的办法，让每一个学生都得到关注，都有不同程度的发展。第三，这三位老师都注重了课堂教学的游戏性，4对智障儿童来说，很需要以游戏为“诱饵”，从玩中激起学生的学习热情。由于智力障碍，我们的学生注意力往往不能持久，用各种各样的游戏吸引他们的注意力，能够形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学到语文知识，发展其思维能力，培养其良好的学习习惯，实践证明，智障学生在游戏中的注意力维持时间大大长于教师用语言指导的时间，游戏活动能有效地促进智障学

7、生智力发展，提高其生活适应能力。具体到这三节课中，李青老师的识字：车这一节课，从课堂的一开始就创设了游戏的氛围，教师带学生一起去郊游，到浏览了三个景区，景区一是汽车屋，景区二是小小车城，景区三是智慧车站，一直到最后，游完三个景区后，又模拟坐车回家。一节课好像都是带着学生一起做游戏。莫杰老师《秋姑娘的请柬》也注重创设了游戏的情境，教师出示小布袋，让孩子们摸一摸，猜一猜，里面装的是什么水果，引起了学生的学习兴趣。张志菲老师的《彩虹》一课，通过设置让学生添加彩虹的各种颜色的教学环节，也大大增加了课堂的游戏氛围。第四，注重了对全体学生进行训练。我们一定要坚持“一

8、个都不能少”的原则，在教学中坚持面向全体学生的原则，不管唐氏症患儿，还是自闭症患