冀教版三年级数学气球装饰方案教学设计

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1、·《气球装饰方案》教学设计学校：主备人：使用人：课题第八单元第1课时《气球装饰方案》课型新授课时一课时教学目标知识与技能：1、结合气球装饰方案问题，经历观察、探索规律、自己设计方案的过程.2、能综合运用已有的数学知识解决现实中的问题，能进行简单的、有条理的思考.过程与方法：通过观察、探索规律、操作设计等活动，经历综合运用找规律和除法计算等数学知识解决气球装饰方案问题的过程.情感态度与价值观：积极参加数学学习活动，在活动中获得成功的体验，增强学好数学的信心.重点难点能综合运用找规律和除法计算等数学知识解决气球装饰方案问题经历观察、探索规律、自己设计方案的过程.

2、学法指导合作交流自主探究教具学具师：课件、练习纸、生：彩笔教学设计设计意图个案设计教师活动学生活动一、激趣导入1、同学们，还记得今年的六一儿童节吗？我们的舞台是用什么装饰的？（课件出示六一舞台照片）漂亮吗？在一些喜庆的节日里，人们都喜欢用气球来装饰，（课件出示一组生活中用到气球装饰的图片）今天我们就一起来研究气球装饰方面的问题.板书：气球装饰方案二、探究新知（一）发现规律1、快到元旦了，同学们决定用不同颜色的气球来装饰教室.大家商量后拿出了不同的装饰方案.我们来看看：（课件出示方案一）这是他们制定的第一个方案，请同学们仔细观察，你发现了什么？　重温“六一”的

3、快乐.观看生活中利用气球装饰的相关图片.学生观察，思考，发现规律.让学生重温“六一”，观看生活中利用气球装饰的相关图片，激起学习兴趣，自然引出本课主题.同时也能让学生感受到生活中处处有数学.让学生在具体情境中，通过1、指名说一说自己的发现.结合学生回答师板书：找规律一组一组重复出现4、根据学生的回答课件演示每四个一组.（二）解决问题1、你们的眼睛真亮，发现了气球排列的规律.老师有个问题想让大家帮忙解决，可以吗？问题：照上面的顺序挂下去，第17课气球是什么颜色的？（课件出示）想一想，用你想到的办法来解决吧.2、巡视指导，了解学生的不同方法.3、指名投影展示不同

4、的方法.（重点）出现D种方法时，让学生板书出算式，并说一说算理.17÷4=4（组）……1（个）四个气球一组，共四组，还余一个，也就是第五组的第一个气球，它是红色的.4、问题：你觉得那种方法最好？为什么？适时引导学生发现数学计算方法的优越性.5、你们太棒了！不仅3、把发现的规律读出来.独立思考自主探究解决方法组内交流（A、按规律画出来，再数出第17个看是什么颜色.B、用不同图形代替气球画一画，再数一数.C、用不同数字代替气球画一画，数一数.D、把气球分组，四个气球为一组，17个气球里有几组，算式：17÷4=4（组）……1（个）……)小组讨论交流，选出最好的解决

5、方法，并说说理由.观察发现规律，说规律，锻炼学生的语言表达能力，能有条理地、清晰地表达自己的观点，读规律，让规律变得直观、生动.引出气球每4个分为一组，为后面学生利用计算的方法解决问题做好铺垫.学生自主探究不同的解决方法，并让学生充分交流，说出自己的想法，使学生的思维能力不断提高，让学生从中体会解决问题策略的多样化.解决了问题，还找出了最好的解决方法，那他们的第二种装饰方案，也难不倒我们了，来看看第二种方案（课件出示第二种方案）提出问题：照上面的顺序挂下去，第28个气球是什么颜色？第40个呢？指名回答，并说说理由.师适时板书算式：28÷5=5（组）……3(个

6、)40÷5=8（组）三、我是小小设计师（发打印好的“试一试”作业纸）刚才咱们看到的是别的同学设计的方案，那现在你想不想当设计师呀？下面你来当小小设计师，自己设计一种方案，并依据你的方案给同学们提问题，好吗？注意：1、必须是按一定的规律排列.2、在给别人提问题时候之前，自己要把答案先算出来，不然就不能判断他的回答是不是正确了.好了，开始吧！巡视指导指名学生展示设计方案，提出问题，全班共同解决.四、快乐尝试真佩服你们！现在老师还想考考你们，敢不敢接受挑战？真有信心！相信一定难不倒你们.课件出示1、按下面的规律摆棋子，第28颗是（）色棋子，第34颗是（）色棋子.2

7、、国庆节期间，人民路上沿路挂满了彩旗.算一算：第59面是（）色的旗，第88面观察读出规律独立完成，组内交流动手在作业纸上设计方案，提出问题.在练习本上解答问题，做到心中有数.组内交流.1、2题独立解答.3、4题独立思考后，组内讨论交流，再解答.通过解决方案二，既巩固了所学知识，又能让学生切实体会到用计算的方法要简单的多.利用所学知识，解决问题，体验学习的成功感.提高学习的自信心.同时也能有效缓解学生的疲劳感，活跃课堂气氛，为后续的练习题的解决做好铺垫.练习题的设计由易到难，呈阶梯状，学生在完成过程中，既能对本节课的知识点进行总结，又能把数学知识和实际应用联系

8、起来.是（）色的旗.3、体育课上，某年级学生按1、2