第十二章 社会规范学习与品德发展

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1、第十二章社会规范学习与品德发展第十二章社会规范学习与品德发展第一节社会规范学习与品德发展的实质第二节儿童品德发展的理论与教育第三节社会规范学习的过程与条件第四节助人行为及其培养第五节侵犯行为及其控制第一节社会规范学习与品德发展的实质一、社会规范学习的涵义二、品德发展的实质（一）社会规范学习的定义社会规范一定社会用来调节人的社会行为，控制社会秩序，维护社会稳定的工具社会规范以法律、道德、民俗、礼仪等方式存在于社会的方方面面，对社会成员施加影响一、社会规范学习的涵义（一）社会规范学习的定义社会规范学习个体在特定的社会环境中，认识并自觉遵从社会规范的过程可能成功，

2、可能不成功一、社会规范学习的涵义符合社会要求的社会成员反社会行为（一）社会规范学习的定义如何理解社会规范学习在个体与社会环境相互作用下，社会的行为规范逐步内化为个体自身的行为规范通俗来说，即把“别人的规则”变成“自己的规则”一、社会规范学习的涵义皮亚杰曾研究儿童玩弹子游戏时对游戏规则的态度，发现不同年龄儿童对执行规则有不同的表现：年幼儿童：各自按照自己想象的规则，完全不理会别人。认为规则与自己无关。年长儿童：认为大家在游戏中应该共同遵守规则（二）社会规范学习的功能对个体而言是社会化的主要内容，对个人成长与发展至关重要对社会而言使社会文化与规范得以延续，社会规范

3、有了现实载体并能持续发挥作用一、社会规范学习的涵义（三）社会规范学习的影响因素正式影响以学校教育为代表非正式影响范畴很广，如家庭、公众舆论、人际关系、大众传媒等一、社会规范学习的涵义（一）品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德个体依据社会道德采取行动时表现出来的社会的心理特征和倾向二、品德发展的实质（一）品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德与道德道德是社会现象品德是个体现象，是社会道德在个体身上的体现二、品德发展的实质（一）品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德发展的过程把外在的社会道德规范内化为个体内在的道德行为观念，依据个人的道德价值取向，表

4、现出稳定的道德规范行为二、品德发展的实质（二）品德发展是内在矛盾推动下，内外因共同作用的结果内在矛盾教育者依据社会道德向儿童提出的道德要求，与儿童品德发展现状之间的矛盾儿童自我要求与其品德发展现状之间的矛盾二、品德发展的实质儿童有自己的选择（二）品德发展是内在矛盾推动下，内外因共同作用的结果外因学校、家庭、社会的教育影响内因儿童的内在矛盾斗争，即自我教育二、品德发展的实质（二）品德发展是内在矛盾推动下，内外因共同作用的结果品德发展是教育和自我教育共同作用的结果随着儿童年龄的增长和认识能力的提高，自我教育在品德发展中会起着越来越大的作用二、品德发展的实质（三）品

5、德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德发展的实质（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德发展的实质基础（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德发展的实质动力（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征道德认识道德情感道德意志道德行为二、品德发展的实质调控作用（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征道德认识道德情感道德意志道德

6、行为二、品德发展的实质前三者的综合表现，是个体品德发展水平的主要标志（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德教育的顺序性一般是从提高道德认识入手，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序进行二、品德发展的实质（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德教育的多端性在实际教育活动中，根据不同的教育环境与儿童年龄特点，品德教育有时从提高认识入手，先晓之以理；也有时从其它方面开始，或动之以情，或约之以规，或导之以行二、品德发展的实质（三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德教育的最终目标知、情、意、行四个因素的协调、统一发展二、品德发展的实质第二节儿

7、童品德发展的理论与教育一、道德发展阶段理论与道德认知教育二、社会学习理论与道德行为教育（一）皮亚杰的道德判断二水平论1、道德判断的发展过程他律→自律道德判断发展的三阶段一、道德发展阶段理论与道德认知教育16岁以前无道德规则阶段在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力（一）皮亚杰的道德判断二水平论1、道德判断的发展过程他律→自律道德判断发展的三阶段典型现象：小学生一年级新生对老师的绝对服从一、道德发展阶段理论与道德认知教育26～10岁他律道德阶段对规则无条件服从；认为服从权威就是对的；思维以自我为中心；从行为的后果而不是动机来判断行为责任（一）皮亚

8、杰的道德判断二水平论1、道德判断的发展