语文,核心价值观教(学）案

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1、初中语文社会主义核心价值观教案——《藤野先生》教材分析《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 学情分析初一的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

2、设计理念根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和

3、价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 教学重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点：领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 体现“爱国”的社会主义核心价值观。教学方法：采用启发式或讨论式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力及激发学生学习的主动性和积极性。教学媒体：多媒体教学课时安排： 2课时。教学设计（一）、导入新课1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?（生：鲁迅在日本留过学。）藤

4、野先生和鲁迅是什么关系?（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。［设计意图］(从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)（二）、检查预习（出示幻灯片）１、给下列加点的词语注音。绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）２、解释词语。匿名：不具名或隐藏真名。不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可

5、鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。（三）、理清思路速读课文，理清文章脉落： 1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生:回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。生：东京——仙台——离开仙台(北京)3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？ 生讨论归纳：三部分(1)东京所见所感；(2)仙台学医生活；(3)离开仙台以

6、后(对藤野先生的深切怀念)。［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论,了解通过时间、地 点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。 （四）、感知形象1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书

7、的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）事例思想品质1添改讲义认真负责，一丝不苟2纠正解剖图热情关心，严格要求3关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4了解女人裹脚探索研究，实事求是4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢？生：没有民族偏见的高贵品质。5、藤野先生有

8、这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？生讨论后明确：①匿名