儿童注意控制和坚持性发展【文献综述】

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1、毕业设计文献综述应用心理学儿童注意控制和坚持性发展摘要：对儿童的坚持性研究一直是心理学的热点，近年来，心理学研究者对儿童坚持性做了各种研究，包括影响儿童坚持性的一些影响因素的相关研究,比如气质，心理理论、语言，策略,注意等.在注意控制研究领域近年来国内外围绕该领域研究得到了很多成果，也上出现了一些争论。本文进一步分析了注意控制和坚持性的相关研究，并对该领域未来的发展趋势作了展望。关键词:儿童注意控制坚持性延迟满足2注意控制概述注意控制，国内外还没有一个统一的定义，甚至于还没有一个统一的用词。在这里着重从执行功能方面介绍。执行功能（executivefunction，简称EF）是当前心理学研究

2、的一个研究热点和重要概念，也是一个定义混乱的概念。一般来说指的是涉及对思想和动作进行意识控制的心理过程[1]。目前，关于执行功能的本质，提出了多种观点，例如，抑制控制理论、工作记忆理论、抑制控制与工作记忆相结合的理论、认知复杂性与控制理论等等，这些观点讨论了执行功能的不同方面，很难用一个确切的定义去限定其内涵和外延。执行功能与多种能力的发展有关（如，注意、规则运用、心理理论等），主要涉及三个方面：意识、思想控制和动作控制。然而，从这三个方面的任何一个方面看，其内在实质都很难用一个定义去界定明白[2]。关于执行功能的研究总体上获得了一些成果，执行功能最早出现在发展早期，在12个月左右。执行功能

3、发展的年龄跨度很大，2-5岁最为关键，12岁左右达到成人水平。学前期各个方面都存在系统性变化，相互督促共同发展。执行功能与语言等多种能力有很大关系。某些执行功能的缺陷可以由儿童发展障碍造成[1]。1.2执行功能的研究分类近年来，Zelazo及其同事在执行功能研究方面非常活跃。Zelazo等[3]将执行功能划分为两类：一类是与眼窝前额皮质（orbitofrontalco反应时ex，OFC）相联系“热”（hot）执行功能，另一类是与背外侧前额皮质（dorsolateralprefrontal8co反应时ex，DL-PFC）相联系“冷”（cool）执行功能。相应地，他们将根据是否需要高度的情感卷入

4、，将执行功能的研究任务分为冷执行功能任务和热执行功能任务两种[4]。相比较热执行功能，冷执行功能则更可能由相对抽象的、去情景化的（decontextualized）问题引发。长期以来，大多数关于执行功能的发展研究都聚焦在“冷”执行功能上[2]。1.2.1卡片分类测验（WisconsinCardSo反应时ingTest，简称WCST）Grant和Berg[5]编制了威斯康辛卡片分类测验，当时的目的是为了评定正常成人的抽象思维及其灵活的转换，它测试的是关于抽象和灵活思维的儿童心理能力。发展心理学用WCST来研究儿童的认知灵活性，属于研究冷执行功能研究范畴。在测验中，研究者先向儿童呈现多种维度的刺

5、激卡片（包含不同的形状，数目，颜色），接着向儿童呈现与不同刺激卡片在不同维度上相匹配的独立的卡片。儿童必须发现规则并用该规则来对卡片进行分类。儿童每次选择的卡片，不管是否选择正确，研究者都会给予儿童反馈。在连续的正确选择达到一定次数后，研究者改变目标维度，这时，儿童必须找出新的分类规则。此研究的关键因变量是：第一，儿童对刺激卡片和目标卡片的相似性抽取能力；第二，目标卡片的维度改变后，儿童抑制先前规则以发现新规则的能力[2]。因而广泛的被应用到6岁以上儿童执行功能的研究中。通常，在这类研究中，同样发现了儿童不能灵活转换的持续性错误，而不能灵活转换的原因通常被认为是维度改变前所形成的规则成为抑制

6、新规则的优势规则，同时，这种任务要求儿童在发现规则是要不断猜测主试心目中的目标维度，因此，工作记忆在其中也扮演了重要角色，一种比规则运用更复杂的假设检验也起到重要的作用。在WCST之后，研究者设计出来其他不同的卡片分类任务。最典型的是Frye[6]等设计的维度变换卡片分类任务(DCCS)，设计意图是用来测验一岁儿童的规则使用。实验者给儿童呈示彩色图形卡片，这些图形按照颜色或形状应进行不同的分类。首先要求儿童用一种维度如形状对卡片分类，然后用另一种维度分类。该任务使两对规则对立起来。3岁儿童能够比较容易掌握使用第一套规则，但通常不能在几对规则之间灵活转换。规则转换后他们仍然系统性地持续使用转挽

7、前的规则。随后的研究揭示了任务中与年龄相关的变化是显著的。对于3岁儿童在装换规则的困难有以下两种解释。第一种是抑制的观点，认为规则转换前与新的分类规则相冲突，儿童因不能抑制起干扰作用的先前的行为而不能正确分类。第二种观点是CCC理论，认为3岁儿童因不能把一对冲突的规则整合为一个单一规则系统而失败。但有实验证明这两种理论均不能充分解释儿童在DCCS上的困难。另外，Perner和Lang[7]认为是视觉冲突造成儿