树立新观念迎接新课程改革教师教学教育管理毕业论文

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2、教书匠变成研究者.关键词:传统教学;新课程;新观念韩愈说:"师者,传道,授业,解惑也."这是对传统教师角色的【信不信由你，反正我信了！！◆直接找这个写手帮QQ：164515697 绝对帮你过关的】※最好概括.教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识.随着社会发展,计算机及信息技术也广泛的应用到新课程教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系,教师的传统教学观念必须转变.下面谈谈数学课堂教学中教师观念的转变.一,教师既是知识的传授者,更是学生自主学习的引导者在传统的数学教学中,教师是知识的传授者.教师和学生之间的关系就是简单的教师"单向传输"和学生"

3、被动接受"的关系.在新课程学习的过程中,由于学生学习方式的多样化,教师不再是学生获取知识的惟一源泉,教师角色必须做出适应开放式教育的转换:既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者,教师应该能够根据学生的智力高低,学习风格,学生个性等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动,主动而不是被动地获取知识,真正得引导和促进学生的发展,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习.凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性,但这显然是知识经验所产生的负迁移.这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性,而深刻地观察,细致的分析,克服了这种思维弊端,形成自己有创见的

4、思维模式.在这里,我们可以引导学生深入观察,发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象,并不能帮助解题,突破这种定势的干扰,最终发现题中隐含的条件,从而能迅速地得出问题的答案.二,教师既是知识的给予者,更是学习方法的给予者在传统的数学教学中,教师较多给予学生的只是数学知识本身,很少关注人们发现数学和发展数学的历程,这样的数学教学方式不利于学生用多种方法自主地获取知识,解决各种实际问题.在信息社会终身教育的背景下,教师不可能把所有的知识都教给学生,帮助学生掌握学习的方法才是最必要的.只有拥有学习方法,学生才能真正自主地学习和创新.由此,教师的角色必须做出适应终身教育的转换,既是知识的给予者

5、,更是学习方法的给予者,方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键.在帮助学生形成合理知识结构的基础上,要特别注意使学生掌握学习方法,并能够创造性地运用学习方法.三,教师是学生创新能力的促进者传统的数学教学是知识的教学,其主要目的是帮助学生学习前人总结出的数学概念,定理和公式,以便学生能够解决将会重复出现的问题,学生解决实际问题的能力以及创新意识,创新能力的培养则被忽略.未来社会对人才的要求是要有创新意识和开拓精神,获取间接知识经验被视为获取直接知识经验的基础和手段,教师将越来越多地重视培养学生解决实际问题的能力,特别是创造性地解决实际问题的能力.教师应该树立创新是教师职业基本要求的

6、信念,把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求.教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松,愉快,向上的有利于创新的环境,通过自己的言传身教为学生提供一个榜样和赶超的目标,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展.教师应该创造机会让学生参与各种实践活动,特别是以解决实际问题,学生在亲自动手,动脑的主体性活动的过程中培养创新意识和创新能力.例如:在直线l上同侧有C,D两点,在直线l上要求找一点M,使它对C,D两点的张角最大.本题的解不能一眼就看出.这时我们可以这样去引导学生:假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动,并随时观察∠α的变化,可发现:开始是张角极小,随着M点的右移,张角

7、逐渐增大,当接近K点时,张角又逐渐变小(到了K点,张角等于　　0).猜想,在这两个极端情况之间一定存在一点M0,它对C,D两点所张角最大.如果结合圆弧的圆周角的知识,便可进一步猜想:过C,D两点所作圆与直线l相切,切点M0即为所求.然而,过C,D两点且与直线l相切的圆是否只有一个,我们还需要再进一步引导学生猜想.这样随着猜想的不断深入,学生的创造性动机被有效地激发出来,创造性思维得到了较好地培养.四,教师是学生学习的指导者,组织者教师首先是学生学习的指导者