卢无忧——《核心素养下劳技课程的融合与创生》

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1、核心素养下劳技课程的融合与创生无锡市育英融创小学卢无忧[摘要]：劳技课程是整个学校课程体系的一部分，需要在内容、资源、时间等方面与其他课程有所融合。通过对劳技课程当前现状的分析，并从实现核心素养目标、建设课程良好生态群以及培养学生创新思维三方面讨论了劳技课程融合与创生的必要性，提出了劳技课程融合与创生的相应策略。以期对后续研究者提供参考。[关键词]：核心素养、劳技课程、融合创生核心素养下劳技课程的融合与创生既是一个动态性概念，即劳技课程是一个发展着的课程融合与创生过程；又是一个目标性概念，即学校在劳技课程的开展中，寻找课程目标、内容、资源等的共通点，使其在目标、内容和资源等方面达到层级化的发

2、展态势，实现劳技课程整体的贯通与融合。一、当前现状直至今日，劳动技术课的性质和地位依然不够明确，这就造成大部分学校实际上把它当成单纯的劳动教育，没有受到应有的重视。李秉德.教学论[M].人民教育出版社.2001.9—176.目前小学劳技课堂存在的问题主要表现为：1、过分注重结果，轻视实践过程。教师在授课过程中很容易演变成教师做一步，学生跟一步，往往根据出来的成果评价打分。这样一来忽略了学生在这个学习过程的主体地位，忽略了学生的自主创新，忽略了学生们的自主学习能力，让学生机械地跟着自己去做，不让学生靠自己的能力独立完成。这样的教学模式长期发展下去，必然会导致学生们制作手工的动手能力和实践创新能

3、力的低下，手工制作思维变得狭窄，对劳技课的兴趣也随之下降，缺乏学习的主动性。2、教师上课随意，未能正确对待劳技课的价值。在长期应试教育的影响下，专科教师对不需要考试的科目有种无意识的轻视。而对于身兼术科的教师对待劳技课往往出现懈怠敷衍之态。他们上劳技课，既不用去备课，也不会去考量课堂教学的手段和方法，更不会去思考怎么才能让每一节劳技课上得有趣又有用。3、教学脱离实际，未能激发小学生们的共鸣。劳技课的教育应该是促使学生在劳动实践中获得知识转化为能力，利用书本的知识在实践生活中解决实际的问题。但有的教师在教学时太注重书本内容本身，没有进行有效的延伸和拓展，从而无法激发学生的学习热情和共鸣。二、劳

4、技课程融合与创生的必要性基本劳动技术教育具有普通教育的性质，应当与其他的普通课程密切联系和配合，共同完成普通教育的任务。李秉德.教学论[M].人民教育出版社.2001.9—176.1、利于实现核心素养目标最新出炉的“中国学生发展核心素养”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。劳技课程能很好地沟通国家课程，拓展教育领域，去实现核心素养目标。2、利于建设课程良好生态关注劳技课程融合与创生，利于注重实际情况和需要，有针对性地弥补课程和课程体系在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端，

5、能更好地实现学生和学校的要求。劳技课程的融合可以实现1+l>2的作用,它使单门课程的效率提升。通过学科间的资源整合反过来也可以促进各个单门课程的学习。课程在学校教育中的存在与发展，只是“教育主体”依照对于教育功能的预期组织和“结构化”而成的、某种形式的教育资源。在这个过程中,融合能打破教学资源的壁垒,删除重复、过时的内容,增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的新内容。3、利于培养学生创新思维，挖掘创新能力劳动教育属于德育范围，其目的是培养学生尊重劳动和劳动者、热爱劳动、乐于创造的思想，养成正确的劳动观点和态度以及参加劳动的习惯。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有

6、一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者。”充分发挥劳技课程的作用，使其成为一种发展性、创造性的有生命力的课堂，学生的内在知识结构能在不断创造中得以施展和扩充。因而不断激发学生的创造欲望，使学生潜在的创造力得到发挥，让创造成为劳技课的追求。三、劳技课程融合与创生的策略1、整合教学学科资源劳技教学并不是孤立的，它植根于学生的日常生活，与多学科紧密联系，有其特殊性和优越性。在教学中，我们要注意与其他学科进行整合，即将其他学科的知识和技能有机地融合到劳技教学中，或将劳技的知识技能拓展应用到其他学科的教学中，进一步完善课程结构，丰富课程内容，改进教学方式，提高教学效率，提高学

7、生的综合素养。如纸工、泥工、编织等与学生的艺术素养紧密相连，木工、金工等与学生的科学素养密不可分，对作品的欣赏评价又与学生的审美素养息息相关，对知识的收集、整理需要学生有一定的计算机应用能力，对材料的计算、测量等体现学生的数学学习基础。不可否认的是，劳技教学还可与研究性学习相辅相成。如研究传统节日春节时我们可以学习剪窗花、做中国结，元宵节可以学习做花灯，端午节可以学习包粽子等。可以说，劳技本身就存在于其他学科