青海湖,梦幻般的湖3

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1、《青海湖，梦幻般的湖》说课稿其实，在接到上朗读课通知时我就一直在困惑：到底这朗读课应该怎样呈现？它与语文阅读课有多大的区别？在教导处李静娴和邓清两位主任的指导下，我厘清了头绪，在我们商讨后决定以《青海湖，梦幻般的湖》的第四自然段作为教学内容。这个段落多修辞、语言优美，层次也很鲜明：前部分写作者见到的草滩美景，后两部分写作者由此想到的，表现青海湖的粗犷的美、自然的美、质朴的美。由于要凸显朗读的作用，我将语文课中的“品词析句”环节全部以“读、思、议、读”的朗读指导的形式呈现，减少老师的“讲”，将更多的时间交给学生去“读”，在读中感受青海湖的美，并能将这种美的感受读出来。在教学设计中，我将“

2、我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”作为关键句串起整个教学。开课时，我的配乐朗读要帮助学生将单调的文字转化成声音的形式，并通过想象形成画面，从而感受草滩的宁静和色彩美，通过指名读、齐读、师生评价等形式让这种美在学生心中留下印象，并以“站在这样的美景中，作者又想到了什么呢？”组织学生默读课文，在读的过程中一起品鉴青海湖的“粗犷、自然、质朴”的美，这个环节尤为关键。学生在读文的过程中会通过一些关键词来谈自己的体会，这里我要用自己有效的点评指导学生朗读出句子中所蕴含的赞美之情，同时也给学生进行朗读评价做了很好的示范。这种将朗读指导融进评价中的指导方式学生很容易接受，也能

3、帮助其理解词句，读出文字背后的情感。在朗读的形式上，也比较多样：指名读、默读、男女生赛读、师生对读、齐读等从多角度对学生的朗读进行指导，既习得了课文的内容，又掌握了朗读的方法。在阅读教学中，只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。《青海湖，梦幻般的湖（片段）》教案教学内容：课文第四自然段教学目标：1、理解文段的内容，将文读流畅。2、想象画面，感受青海湖粗犷、自然、质朴的美。教学过程：一、导入：师(用语气调动学生进入情境）：同学们，上节课我们跟随作者来到了青海湖，欣赏了蓝得纯

4、净、蓝得深湛、蓝得温柔恬雅（生读）的湖水。（ppt呈现图片）今天，让我们到青海湖的草滩边去看看吧！二、品析朗读：1、师：将课本翻到第九页，听老师来读第四节，边听边想象，看看你的脑海里出现了怎样的画面？（师配乐朗诵）2、指名交流：生1：我眼前出现的画面是：雨后的晴空下，青海湖的草滩显得格外碧绿、远处的山峰是深褐色的，白色的牦牛、银色的公路……（师用眼神给予鼓励）生2：作者正站在这美景的一旁静静地欣赏着……（师用点头表示肯定）3、师：同学们的想象力真丰富！是啊，站在这如画的美景中，作者不禁这样写道：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”在这个句子中你读出了什么？生：我

5、觉得这儿的景色很美,把作者迷住了，她想静静地沉醉其中。4、师：那究竟是怎样的美景让作者这样“默默地伫立着”，静静地欣赏呢？生1找到第一层并读出来。（指名读）师评：你读得很流畅，让我感受到了草滩的色彩之美！生2读（指名读），并引导学生评（师：你觉得怎么样？）生3评价：他的朗读让人觉得这儿很宁静。师引导：来，让我们一起走进这宁静且色彩明丽的草滩！（齐读）师评价：正是因为这种静谧的景色折服了作者，所以“我”（生接读：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”）5、师：见到如此美景，作者会想到什么呢？（稍作停顿）请同学们像作者那样，静静地读后面的文字，将自己读文时的感触批注在

6、一旁。（2mins）6、指名交流：生1：作者想到了自己曾经游览过的众多名湖泊，而且这些湖都是经过开发的、雕琢过的，都不及青海湖的天然的美，（师：有这样的原文吗？）“我曾经领略过……大自然的魅力所推翻了。”师评价：a、老师听出来了，你想用急促的语速读出青海湖在你脑海中的掠影，能试着用稍慢的语速读出青海湖的质朴吗？b、真了不起！你通过语速的轻重缓急读出了青海湖的质朴的美！（板书：质朴）生3评价：从他的朗读中我感受到了青海湖的天然的美是其他湖泊比不上的。我也来试一试。（读）7、师：不光是作者运用了对比的写法，你的朗读也让我领略了对比的精妙！彭老师也想加入你们。（小组成员合作读）8、小结：正是

7、这些“华丽的感慨”越发显得青海湖的质朴是那么令人陶醉，所以“我”（生接读：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”）9、师：作者还想到了什么？10、生继续交流：生：作者还进行了幻想。我给大家读一读：“我幻想着，……，质朴的美。”（抓“毫不犹豫”、“酣畅淋漓”、“甩下”、“挥舞”、“尽情泼洒”等词和拟人、排比等修辞手法谈感受）（师：将你的感受读出来！）生评价：她刚才读的时候，将“毫不犹豫”和“酣畅淋漓”读得比较重，让我听出了大