教育学原理（案例）

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1、教育学原理（案例）1、个体身心发展规律及对教育的要求：一、顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点；教育一般不可“陵节而施”。二、阶段性。不能“一刀切、一锅煮”，不能把对儿童和青少年的教育“成人化”；要遵循年龄特征；苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”。三、不平衡性。两个高峰：1，一岁左右，2、抓住青春发育期“关键期”四、互补性。生理与生理之间、生理与心理之间的互补；要长善救失、扬长避短。五、个别差异性。“少年得志”“大器晚成”；要因材施教。（注：不平衡性一般指同一个体，个别差异性主要指不同个体。）2、教师劳动的特点：一、复杂性和创造性。复杂性：教师劳动

2、性质、对象、任务、过程、手段的复杂性；创造性：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”。二、连续性和广延性。时间的连续性；空间的广延性。三、长期性和间接性。长期性：人才培养周期比较长；对学生的影响很长时间才能见效果。间接性：不直接创造物质财富，以学生为中介实现教师劳动的价值。四、主体性和示范性。主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性：言行举止（人品、才能、治学态度等）有示范作用。五、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。3、教师的职业素养：一、教师的职业道德素养。1、对待事业：忠于人民的教育事业；要求教师做到：依法执教、严谨治教；爱岗敬业、廉洁从

3、教；2、对待学生：热爱学生；3、对待集体：团结协作；4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）二、教师的知识素养。1、政治理论修养：马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；2、精深的学科专业知识（本体性知识）；3、广博的科学文化知识；4、必备的教育科学知识（条件性知识）5、丰富的实践知识。三、教师的能力素养。1、语言表达能力；2、组织管理能力；3、组织教育和教学的能力；4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。四、职业心理健康。1、高尚的师德2、愉悦的情感3、良好的人际关系4、健康的人格4、现代学生观：一、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。1．学生的身心发展是有规律的2．学生具有

4、巨大的发展潜能3．学生是处于发展过程中的人4．学生的发展是全面的发展二、学生是独特的人。1．学生是完整的人2．每个学生都有自身的独特性3．学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人。1．每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2．学生是学习的主体。这表现在：(1)学生是具有一定主体性的人。4(2)学生是学习活动的主体。学生是学习活动的主体，学习活动是学生的主体活动。(3)教在于建构学生主体。3．学生是责权主体。5、教师观、教师角色/教师职业特点：1、“传道者”（人类灵魂的工程师）2、“授业、解惑者”（知识传授者、人类文化的传递者）3、示范者（

5、榜样）4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者。三种教师管理类型：强硬专断型、放任自流型、民主管理型。5、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6、“研究者”、“学习者”“学者”6、新型师生关系（理想师生关系）：一、人际关系：尊师爱生、相互配合。二、社会关系：民主平等，和谐亲密。三、教育关系：教学相长，相互促进。四、心理关系：心理相容，师生融洽。师生关系密切、情感融洽、平等合作的和谐人际关系。7、中小学主要教学原则：一、思想性（教育性）和科学性相统一的原则。教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。二、理论联系实际原

6、则 。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。三、直观性原则 。在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。四、启发性原则。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。五、循序渐进原则。教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力

7、。这个原则又称系统性原则。六、巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。七、可接受性原则。教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。八、因材施教原则 。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。8、中小学主要教学方法：