研究报告材料(定稿子)

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1、实用文档开县教育科学2015年度规划课题“基于阳光教育的小学美术生活化教学研究”研究报告开县汉丰第五中心小学一、研究背景及意义《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求：“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”教育向生活回归是世界的潮流。时代呼唤着课堂教学的生活化，课改要求着课堂教学

2、的生活化。我校的阳光教育“五彩课程”体系中，有紫色“艺术与审美”、橙色课程“生活与美德”。美术属于艺术学科、课题研究又注重“生活化”研究，是学校阳光教育“五彩课程”的创造性实践。阳光教育理念下的美术教学，应以学生发展为本，关心学生需要，联系学生生活，让学生充分运用经验潜力进行建构性学习。课题研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学科的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高综合能力。本课题对教师进行课堂教学生活化的实施具有指导意义，有利于改变课堂教学单一、封闭和

3、学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量，有利于学生的终身学习和发展，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，发挥教师在教学上的创新能力。二、理论基础与依据（一）美术课堂建构理论大全实用文档课堂教学生活化是现代教育对课堂教学改革的一种建构，课堂教学生活化指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要建构个体的可能生活。学校里的一切生活和环境都应该是现代社会生活的浓缩，传递时代精神和人类文化的纽带，儿童个性发展

4、和创造性适应生活的舞台。课题研究中，我们注重学生主动积极参与投入生活，因为学生积极参与的生活是促使个体社会化和个体个性化和谐统一并赖以发展的基础，学生的全部生活过程和生活质量是影响学生发展速度和水平的动因。我们的美术课堂教学生活化重视学生的美术学习过程，重视学生的主动发展，美术教学过程都是在学生的能动作用下展开的，学生的个性在学习过程中充分得到发展。（二）生活教育理论我们充分运用了这些理论：一是杜威在《民主主义与教育》中开篇就指出的“教育是生活的需要”“教育就是儿童生活本身”，我们还运用了他在《学校与社会》中

5、又说儿童的课堂生活就是儿童的生长的理论。儿童具有交往、探究、创作和艺术的兴趣以及才能的自我展现，这就是儿童生活，我们十分重视儿童的教育生活、课堂生活。二是卢梭的理论。我们在教学中，尽量让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，我们注重同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。三是平民教育家陶行知的理论。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没

6、有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他提出：“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。我们坚持生活是教育的中心，教学紧密联系学生生活。（三）建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。教学中，对学生的学习，我们让学生不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知

7、识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。三、核心概念界定大全实用文档阳光教育。通过阳光校园文化生态的创设，以实施阳光管理为保障，以阳光教师队伍建设为关键，以阳光课程为载体，以培养阳光学子为根本宗旨的教育实践系统工程。“阳光教育”着眼于“以人为本”这一核心理念，强调人的全面发展、个性发展。通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，引导师生建立阳光的人生态度，促进身心阳光、健康、和谐发展。生活。生活是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或

8、生存活动状态。课题中的生活化指的是教与学的内容源于生活，学生的学习能够运用于生活。生活化教学。是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学活动中，用知识阐述生活，使抽象知识具体化，引导学生主动探索学科知识，帮助学生掌握终身学习所需要的基础知识和技能。生活化教学不再局限于引导学生掌握知识和发展智力，而是多方位彰显学生的生命潜能，丰富学生的成长过程。四、国内外相关研究