浅议“数学生活化”在高中数学教学中地应用

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1、实用文档浅谈“数学生活化”理念在高中数学教学中的应用杜素丽河北平山实验中学[摘要]：从数学生活化的理念出发，定义高中数学教学生活化的概念，介绍相关理论，分析讨论数学生活化在高中数学教学中应用的原则、内容和需要注意的问题。[关键词]：数学生活化；高中数学；教学生活化；应用模式一、引言数学，起源于人类早期的生产活动，无论是古人的结绳记事，还是后来的测量计算，都体现了数学的意义--为了解决人类自身生存中的实际需要。可以说，数学源于生活，寓于生活，用于生活。美国《教育周刊》曾发文表示，随着社会的不断进步和数学自身的发展，数学的

2、应用己经扩展到人类生活的更广阔的领域，社会生活的80%的领域都用到数学。[1]（美）《教育周刊》编.范国睿译.奥巴马的教育蓝图[M].北京：教育科学出版社，2010:75可见掌握数学知识是十分重要的。然而，由于目前对学生的考量仍主要是看考试成绩，因此现在的高中学生每天都在进行数学学习，也很看重数学考试分数，但大多数人学习的目的仅仅是为了考试，缺乏对数学这门科学、实用的学科浓厚而持续的兴趣，更有甚者恐惧数学，厌恶数学。出现这种现象的原因是多方面的，但其中一个主要的原因就是高中数学教学与学生生活实际相脱离，学生感到除了考试

3、之外数学无用，体会不到数学的价值。大全实用文档针对这种数学教学中存在的脱离生活实际的问题，国内外已有很多专家学者对数学教学生活化进行了研究，但是多数是针对小学和初中教学的研究，对高中教学的研究还相当少。基于这个原因，针对高中数学教学的特点、现状以及存在的问题，结合自己的工作经验，我简单分析在高中数学教学中应该如何实施生活化教学。二、数学生活化与数学教学生活化2.1数学生活化的概念关于数学生活化，《高中数学新课程标准》中谈到：当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会

4、创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。近几年来，我国大学、中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。可见，数学生活化理念已成为高中数学教学的一个重要理念。2.2数学教学生活化的概念有了数学生活化理念的指导，高中数学教师就要尝试将这种理念融入实际工作之中，实现数学教学的生活化。当然，

5、数学教学生活化这个概念并非独创，美国在很久之前就有著名的“木匠教学法”。简单说来，“木匠教学法”大全实用文档就是给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高等，然后拼造一些简单的物体。这样，他们在实际操作中既认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获得知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，发展学生的想象力和创造力。因为数学知识本身具有丰富的内涵，其内涵表现在个体的灵活运用之中，这样学生才

6、能在丰富的生活中感受到数学知识，但这只是学习数学的一个方面，而通过把数学运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体表现。[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析：从美国的“木匠教学法”看我国的数学生活化[J].现代教育科学，2008（3）：77-782]参照“木匠教学法”的经验，我认为，所谓数学教学生活化就是指在高中数学的教学实践中，根据学生的已有生活经验和数学知识基础，结合学生所熟悉的生活情境教授数学，帮助学生学习研究现实生活中的数量关系和空间形式，进而加深学生对数学概念、公理和定理以及数学思想方法的理解，把生

7、活的具体问题数学化，再把抽象的数学知识进行生活化。需要说明的是，数学教学生活化并不是要完全否定传统的数学教学形式，而是针对教改的数学生活化理念和传统的“填鸭式”数学教学方式上进行适当调整和改进。三、高中数学教学生活化的相关理论进行高中数学教学生活化的实践，也需要相关的理论支撑。国内外的很多学者都在这方面提出过独到的见解，比如美国著名教育家约翰·杜威所提出的“教育即生活”理论，我国著名教育家陶行知的“生活即教育”理论以及荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的现实数学教育思想等。大全实用文档3.1“教育即生活”理论“教育即生活”理

8、论是由美国著名的教育家约翰·杜威所提出的[3]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社.1990年3]。简单说来，他的这一理论主要从三个方面进行论述：一是生活离不开教育。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”所以，给学生最好的教育就是让学生从生活中学习和从经验中学习，教育就是给学生提供保证健康生长的条件。二是生