基于某人本主义地传递-接受式教学模式研究

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1、实用文档基于人本主义的传递-接受式教学模式研究——以中学数学课堂为例张珮江苏师范大学信息传播学院08教育技术<1>班43号摘要：传递-接受式教学模式是当前的主要教学模式之一，它在一定程度上存在着学生在学习中主动性得不到发挥教师教学占主导的问题，针对我国现阶段传递-接受式教学模式现状，以中学数学课堂为例，探寻如何把人本主义的理念融入传递-接受式教学模式中，从而更好地提高教学效率。关键词：教学模式；人本主义；传递-接受式20世纪60年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思想，他认为，课程应强调学生在情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学生的潜能发挥，培养完整的人。人本主义课程范

2、式在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面为我国的新课程改革提供了很多借鉴。人本主义学习理论从全人教育的视角阐述了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导学习中结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。本文主要讨论在人本主义理念下对传递-接受式教学模式的运用。一、理论概述（一）本主义教育理念概述人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的它的理论基础是自然人性论。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是

3、他对自己的看法的结果。因此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义教学理念强调：满足学习者情感需要，以人为本为宗旨，注重重塑学习者对所学课程的理解，塑造教师在人本主义教学中的角色，赢得学习者信任，降低学习者的焦虑情绪，教师与学习者之间的移情，维护学习者自尊，提升学习者学习动机。（二）教学模式的发展及研究意义从近代教育学形成独立体系开始，便有了系统完整的教学模式。古代教学的典型模式就是传授式，它的结构是“讲—听—读—记—练”，特点是

4、教师传授知识，学生被动机械地接受知识，教师照本宣读，学生依靠机械的方式重复进行学习。17世纪，学校教学中逐渐引入自然科学内容和直观教学法，班级授课制度。夸美纽斯提出“应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。”[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:203．[2]任新春,冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革[J].宁波大学学报教育科学版2000,(2)19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期，赫尔巴特的理论从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过

5、程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱茵又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。20世纪50年代以后出现“教学模式”这一概念与理论。大全实用文档教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。人们在教学研究上习惯采用单一刻板的思维方式，比较重视用分析法对教学的各个部分进行研究，从而忽视各部分之间的联系，或习惯停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，导致缺乏作为教学活动的特色

6、和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用以及多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时也对研究教学过程的优化组合和加强教学设计有一定的促进作用。（三）传递-接受式教学模式的简介该教学模式起源于赫尔巴特的四段教学法，之后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入了我国。该模式的目标为传授系统知识、培养基本技能。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生较快地有效地掌握更多的信息量。该模式将教师放在主导地位，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，十分注重教师的权威性。该模式的基本教学程

7、序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。该模式的的教学原则是，教师要根据学生现有的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所觉察。二、各种教学模式利弊分析教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活