大班表现性活动区游戏：编一编

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1、大班表现性活动区游戏：编一编丰泽机关幼儿园赵玲燕吴萍萍游戏来源在一次语言游戏“编一编”活动中，我们让孩子们围绕时间、地点、人物等要素进行故事创编活动。由于故事的要素充满变化，能产生不一样的情节和结果，因此，对于这种新奇、有趣、变化的创编活动，孩子非常喜欢，活动之后还意犹未尽。《纲要》指出，我们应该关注幼儿学习兴趣，为幼儿提供开放、自主而平等的语言学习环境，支持幼儿学习语言的需要，鼓励幼儿在活动中扩展语言经验，并且为幼儿提供创造性运用语言的机会。因此，我们把这些游戏材料投放到语言区让孩子们继续进行自主看讲创编游戏。预期目标1、对语言创编活动感兴趣，能围绕时间、地点、人物等要

2、素，运用丰富的词汇，连贯、完整地讲述图片。2、能与同伴合作游戏，大胆表达、认真倾听，体验与同伴游戏的乐趣。 材料投放 骰子、钟面、底板、幼儿自制不同场景和事件的图片。游戏玩法1．通过掷骰子抽卡片的方式，引导幼儿根据随机抽中的图片内容用完整句进行描述。2．启发幼儿互相补充，尽量用丰富的形容词较生动地描述图片中发生的故事。游戏推进一：观察分析观察：在区域游戏时，小潘和小叶采用轮流的方式摇了骰子，小潘把抽中的卡片摆放在底板上说：“早上八点半，小朋友在操场上认真地看做早操。”小叶也摇骰子抽中了卡片，接着说：“今天下午四点半放学后，天气真好，我要和妈妈到美丽的刺桐公园去做有氧运动。

3、”两个小朋友根据上面底板上的提示，玩得非常开心。过了一会儿，小潘随手拿起语言区的小指偶套在指头上边说句子边表演起来，4还配上了表情演绎，显得很有趣，小叶看见了，眼睛一亮，说：“我也要边拿着东西，边讲给你听。”两个孩子开心地端来小指偶，你俩我往地讲起故事来。分析：“编一编”这个游戏已经引起了众多孩子的好奇与关注，激发了孩子们强烈的游戏欲望，他们能主动运用一些熟悉的词汇大胆表达，并能以较好的合作方式开展游戏。而“纸偶表演”这一灵感的出现，让原本平淡的表达增色不少，在平淡的讲述中增加了表情、动作的辅助，使讲述变得更为生动有趣，这个亮点值得推广，同时，当孩子们不再满足原有的表达方

4、式时，就需要我们为孩子提供更为丰富的表演性材料，这些材料将会让幼儿更进一步体验语言交往的乐趣，还能支持幼儿清楚、具体、形象地进行表达。调整推进（图片）调整：提供空白头部的纸偶，让幼儿自己画角色脸谱，引导幼儿将说的故事运用纸偶表演出来，启发幼儿注意结合情境使用丰富的语言，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。“闽南戏曲纸偶”编一编我选纸偶，你选布袋偶，比比谁说得好游戏推进二：观察分析观察：这一天，又到区域活动时间，孩子们兴致勃勃创编，不是传来阵阵的笑声。摇骰子后，小牛首先来编故事，他随机拿着盘子里的图片，很顺口地编着“下午2点，武生在游泳池里跳舞。”顿时

5、引起同伴的大笑。他把这个有趣的句子说给其他同伴听，大家也哄堂大笑起来，小奕说：“你太搞笑了，武生怎么可能会在泳池里跳舞呢？你们说是不是。”小含紧接着说：“4是的，我们学过的高甲戏中的人物，都是在舞台上表演的。小牛，你错了。”“我觉得应该是英俊的武生在舞台上表演耍大刀，他把大刀舞得像风车那么快！”小新说，“可是我看到过花样游泳比赛，就是在水里表演的呀，那些表演的人也打扮成演戏的样子！”又有人反驳，“那就可以说运动员打扮成武生的样子在游泳池中表演水上舞蹈。”另一位孩子也说出建议，孩子们在语言游戏中，互相的讨论、交流着……在餐前准备中，我将语言区孩子的这一争议，与幼儿来共同讨论

6、可以这么玩，孩子们提出我们可以先耐心听同伴讲述，等别人讲完后，如果出现逻辑性的错误，我们可以一起来幼儿纠错，并尝试改错。分析：大班的幼儿孩子开始对语法具有一定的敏感性，一个偶然的笑话出现，让我们发现他们对语言的逻辑性、情节的合理性有了自己的判断，同时也有了帮助同伴纠错的愿望，而纠正的答案又是各有千秋，似乎超出了现有的要素限制，怎样增加“矛盾”，让孩子学会认真倾听，辨析，让他们都有充分表达的机会？成为我们的思考。调整推进（图片）鼓励幼儿大胆想象，丰富故事的地点或行为要素，用绘画的形式增加更多“不合理性”的挑战，引导幼儿创编故事时注意逻辑性，能纠正不符合逻辑的句子，续编合理的

7、故事情节。我们自己编、自己画游戏推进三：观察分析观察：一天下午放学，小雨、小鑫、小园的家人还没有来接，他们三个人就自己约着到语言区去完游戏了。三个人很开心地看着图片编着小故事。这时，小雨首先编了一个《小熊请客》的故事；这是在一旁听的小鑫再也等不及了，他说小雨；“我也很喜欢这个，要不，你休息一下，我接着你的故事继续讲吧。我可以讲和你不一样的。”小鑫讲得很生动，又带着动作，小园就说：“你们两都休息、休4息，该轮到我，我可以在小雨刚在讲的地方也来编一个跟小鑫不一样故事结尾。孩子们不断地编着有趣的故事结尾时，突然，小鑫提出:“小熊在月