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《小学各学科高效课堂教学评价与衡量实用标准》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、实用文档小学品德高效课堂教学评价标准授课教师:班级:课题:授课时间:年月日(星期)午第节评课教师:评价项目评价要素权重评估得分学生学习行为(50分)1.学生能准确清晰地认识到学习任务和学习目标,学习需求得以激活。102.全员参与,全程参与,有效参与学习过程,有充足的自主学习时间和空间.103.以自主,合作,研究性学习等学习方式参与活动,如愿意与人交流与合作,有探究总是的兴趣与要求,能够生成有价值的问题等,尤其重视活动中的体验感悟,以认识和解决生活中的问题.104.学习积极性高,思维活跃,如有强烈的参与意识,主动交流,敢于质疑,能够创新等.105
2、.学生基本实现教学目标,完成学习任务,即情感,态度得以培养,道德认识在原有基础上有不同程度的发展.能获得成功与进步的积极体验,兴趣浓厚,有进一步学习的愿望.10教师教学行为(50分)6.制定的教学目标符合课程标准及年段要求,符合学生道德认知规律,心理特点及需求,体现多维整合,以促进学生良好品德的形成.1010大全实用文档7.准确解读教材,创造性使用教材.如能贴近学生现实生活,联系社会现实问题和发展资讯,有效地利用和开发课程资源;根据教学内容组织学生进行调查,资料收集等课前活动,了解学生道德养成实际和生活中的真实问题等.8.活动设计具有生活性,开
3、放性及活动性,做到切口小,主线明,活动间有内在逻辑联系,逐层达成教学目标.109.尊重学生的个体差异,面向全体,因材施教;调动和利用学生已有经验,在体验中丰富和发展学生的生活智慧;善于捕捉和利用动态生成性资源,并能围绕目标及时调整,进行有效引导.510.能合理有效地使用教具,学具及现代化的教学媒体辅助教学.511.评价即时中肯,鼓励发展性和激励性评价,师生交流平等,促进生生交流,使教学评价成为学生道德认识新的增长点.512.具有良好的语言素质及组织课堂的能力;新生并呵护每一位学生;对课堂充满热情,在教学中能获得教学的成就感和幸福感.5综合描述总
4、分综合评定综合描述要求评课人结合评价要素完成情况写出简要的、有针对性的评语，包括学生的反应和老师的生成等，以利于教师改进教学。综合评定：85分以上为优，84-75为良，74-60为中，60分以下为差。大全实用文档小学语文高效课堂教学评价标准授课教师:班级:课题:授课时间:年月日(星期)午第节评课教师:指标Ⅰ指标Ⅱ指标Ⅲ权重得分学生学习行为(60分)学习状态1.参与学习活动的人数:学生全员参与学习活动,不游离于学习活动52.参与学习活动的时间:学生全程参与学习活动,自主学习的时间要充分.53.参与学习活动的态度:学生积极主动地参与学习活动,感受到
5、学习的乐趣5学习方法1.听说读写等语文实践活动充分,扎实.学练结合.62.能有效参与接受性学习活动,能有效运用”自主,合作,探究”的学习方式.63.能将学习活动与生活经验相结合,有广泛搜集信息的意识,有一定搜集,处理信息的能力.6学习效果1.达到既定的课时学习目标,学生在教材内容的理解,表达方法的学习或学习策略的运用等方面有新收获.能顺利完成书面练习.负担合理.92.学生语文综合素养得到提高:积累了语言,提高了听说读写的能力,掌握了某种学习方法,获得了审美享受,受到了思想启迪等.93.学生带着问题参与课堂学习活动,带着继续学习探究的愿望走出课堂
6、,学习的积极性得到进一步激发,创造精神和实践能力得到培养,对学习有成功感.9教师教学行为(40分)教学态度1.面向全体学生,平等地对待每一个学生,关注学生的个体差异,关注学生的学习需要,促进学生全面持续发展.42.认真钻研教材,设计教学.从三个维度恰当确立教学目标.解读教材,确定目标,设计教学,教学实施都体现”工具性与人文性的统一的语文学科特点.43.教学态度亲切,严谨,教学活动中的师生关系和谐融洽,教学有激情,热爱学生,重视并善于激发学生的学习兴趣.4教学过程1.遵循学生的认知规律和语文学习的规律,围绕目标,突出重点,体现年段特点.66大全实
7、用文档2.教师具有对学生进行听说读写示范的素质,善于营造积极的教学氛围,能采用启发式教学,注重教给学生学习方法,对学生的反馈,评价,引导,点拨,简明恰当.合理调控教学,既能尊重学生的独特体验,又能对学生进行正确引导.3.教学过程清晰,启,承,转,换自然合理,张弛有度,能恰当地运用现代化的教学设计,教学手段的运用讲求实效.6教学特色1.在正确,全面,深刻解读教材的基础上,创造性运用教材,设计教学,实施教学.42.学生对教学有积极的评价,教师有成就感.33.形成具有明显个性特征的教学风格.教学有新意,并具有学习借鉴价值.3综合描述总分等级“教学教学
8、行为”决定了”学生学习行为”.而学生的学习效果就是课堂教学评价的核心,我们可依据”学生学习效果”进行因果设问,学生学习效果为什么好或为什么不好,由果索
