新课程下的小学数学课堂教学设计

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1、张红波(宁波教育学院师训处)新课程背景下小学数学课堂教学设计的基本策略教学目标的定位策略教学内容的组合策略教学方法的优选策略教学程序的安排策略设计策略：教学设计的准备1.“吃透教材”→把握教学内容科学性思想性挖掘数学思想方法挖掘数学人文内涵趣味性2.“吃透学生”→找准邻近发展区3.“吃透自己”→体现最擅长之处教学目标的定位策略设计策略：教学目标的定位策略1.基本要求——具体明确，恰如其分2.ABCD法——指一条完整、具体、明确的教学目标通常包括四个要素：行为主体（audience）即学生或哪一层次学生例如：学困生——会列分步算式解答；一般生——会列综合算式解答，能说出解题过程；智优生—

2、—会用不同的方法解答，能说清解题思路。1.基本要求——具体明确，恰如其分2.ABCD法——指一条完整、具体、明确的教学目标通常包括四个要素：行为主体（audience）即学生或哪一层次学生行为动词（behavior）即描述学习后产生的可观察的具体行为变化行为条件(condition）即影响学习结果的特定限制或范围如口算的条件：视算；听算。教学目标的定位策略1.基本要求——具体明确，恰如其分2.ABCD法——指一条完整、具体、明确的教学目标通常包括四个要素：行为主体（audience）即学生或哪一层次学生行为动词（behavior）即描述学习后产生的可观察的具体行为变化行为条件(cond

3、ition）即影响学习结果的特定限制或范围表现程度（degree）即表现学习结果的水准如口算的水准：每分做8题；错误率4%以内教学目标的定位策略3.全面落实与有所侧重三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观4.预设目标与生成目标教学目标的定位策略教学内容的组合策略设计策略：图例题教材:主题图的处理深刻领会材料内涵灵活调整材料内容合理把握呈现方式恰当选择呈现时机例题的处理例题的处理整体把握有机联系深刻领会材料内涵练习题的处理变机械为灵活变静态为动态变封闭为开放变演示为实践变预设为生成……观点与思考：教师应活用教材教师应充分体现学生的主体性学生也是教学材料的呈现者学生也是数学问题的发现

4、者学生更是数学活动的体验者练习设计应恰当把握针对性、层次性和思想性教学方法的优选策略教学策略：巴班斯基曾指出：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。当前教学中特别要处理好发现探究学习与有意义的接受学习之间的关系。教学方式的选择讲授式讨论式发现式范例式自学式激发动机提出问题创设情境归类提炼自定计划导入新课阅读思考提供资料教师讲授教师参谋讲授新课小组讨论学生探究模仿自学学生自学强调巩固教师精讲验证转化复习巩固教师督导反馈调控课堂练习练习转化检

5、测矫正交流分享☻教无定法，方法优选取决于教师的创意、经验和智慧教学行为的选择教学领域、要达到的学习水平、教学意图、学习目标、学习内容、学生经验、学习环境等因素设疑法激趣法竞赛法表演法幽默法游戏法自主探索法……小组合作法《分数的意义》创设情景法《分数的意义》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：师：大家手上都有6根小棒。你们能拿出其中的2/3吗？生动手操作。师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占原来手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1

6、/7。不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始拿。有的很快地拿好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：1/5不好拿。生2：1/7也不好拿。师：是啊！一边少了一根，一边多了一根。最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的1/4是怎样得到的？观点与思考：教学有法教无定法教必得法教学程序的安排策略教学策略：教学程序也有所不同：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等教学程序，是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作

7、学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。教师进入最佳设计状态所具备的四种思维活动：1、体验专家的思维活动：钻研以书面语言为载体出现在教材上的例题、习题、教参内容等；2、呈现学生的思维活动：教师根据对学生的了解度、联想、猜想学生参与教学活动的情境；3、激活自身的思维活动：思考如何引导学生学习专家的思维活动成果；4、整合课程资源的思维活动。对教学设计的反思：教学设计要能有效地引导操作，对学生的发展要有意