《水的浮力》第一课时说课稿

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1、《水的浮力》第一课时说课稿余新中学朱文平一：说教材（一）教材地位和作用课改前《浮力》一节内容是安排在浙江省自然科学教材中的初三第六册第二章力学部分第三节。课改后，在浙教版新版教材中作了一定的调整，将《浮力》一节内容安排在八年级第三册第一章第五节中，从教材的编写上看，内容作了适当的修改，实验方法简单生活化，过程易于理解，难度大大降低，更注重探究性学习，更注重从日常生活中发现问题，培养学生理论联系实际的能力，该章节也充分体现综合教科书优势。"整合"与"探究"两个特点，是新课程所追求的，当然这里的"整合"不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识

2、自然，从基本科学观念上理解科学内容。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。通过探究浮力与物体排开水的关系这一活动，一方面要让学生学会从自然界物质运动和变化、相互作用中寻求他们的规律，体验科学家的探究过程，培养科学探究能力，另一方面让学生学会将科学和生活相联系，如船舶工业、气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。（二）教学目标根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一课时教学目标如下：1.   知识与技能目标：(1)确认水及其他液体对浸入其内的物体

3、都会产生浮力的作用、确认空气也有浮力(2)能通过实验方法探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括阿基米德原理。(3)学会用弹簧秤测量浮力。2.过程与方法.通过浮力与哪些因素有关的探究(1)培养学生提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。　(2).发展学生提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；3.情感态度与价值观(1)通过对实例的讨论、归纳，提高学生学习兴趣及探究的自信心,学会与人合作、交流。善于观察、敢于发现问题、大胆质疑的品质(2)通过阿基米德原理的学习，使学生认识到规律是可以被认识的，并可利用规律去解释自然现象。（三）教学重、难点的确定教学重点：阿基米德原理教学难点：阿基米德

4、原理的建立和应用二：说教法新课标指出“教师应当认识到，只有使学生将进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来，才能全面提高科学素养。”在科学课程的教学中，教师应该创造多种机会让学生进行科学探究，让学生在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。在探究浮力的大小与哪些因素有关时采用分组探究式教学法。但一刀切地运用探究学习是要避免的，所有的教学方发都有一个适用空间局限，没有一种万能的教学法能一统天下。因此学习水中下沉的物体也受浮力时采用实验法，在学习气体也会产生浮力时我将采用直观演示法。多种教学方法、手段相结合，这

5、样既有利于培养学生的观察、动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力，又有利于培养学生创造性思维。“浮力”这一节教学内容，对于八年级学生而言确实有点难。学生对在水中能上浮的物体受浮力较容易理解，但对在水中下沉的物体同样也受到浮力则较难接受。为了帮助学生理解课本图1-43这个实验原理，让学生先用手托一下悬挂在空气的物体，观察测力计的读数变化，然后引导学生分析原因，然后再实验。在学习“浮力与哪些因素有关”的知识时，对这个探究性实验，我作了一些方法上的改进。如果根据教材上的思路进行实验，在座的老师都知到学生很容易把这几个数据搞混淆。为此，我让学生用一个不计重力，不漏水的保鲜袋代替小水桶装水，这样就

6、可以少测两组数据。这样做，简化学生的操作步骤，降低学生探究的难度，也符合学生的认知规律，强化F浮与G排液的大小比较。八年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，因此，教师也要重视学生科学思维的培养。三：说学法八年级的学生心理已初步成熟，对课本出现的科学知识有简单的了解、对科学探究实验方案设计已掌握的较好。在教学活动中，学生是学习的主体。一个好的教师，不是要教给学生多少知识。而是在教学教学过程中把学习的主动权还给学生，让学生在教师的启发、引导下学会学习。本节课学生在教师的引导、启发下，学生形成分析——观察——概括——总结的自我探究的学习，让学生由“学会知识”转到“会学知识。在

7、学习过程中关注全体学生，在分组实验探究的学习中学会与他人的合作、交流。猜测浮力的大小与哪些因素有关时尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度。年龄的增长，学生课堂回答问题积极性与以前相比已有较大的差距，课堂的氛围估计不会太热烈。四：说教学过程1.创设情景，激发思维，引入新课（用时大约2分钟）。古人云：好的开始是成功的一半。一堂课如果一开始就能吸引学生的兴趣，那么接下来就会非常