水的浮力(第一课时)

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1、第五节水的浮力（第一课时）云和三中林珍兰[教学目的]知识与技能目标：1．认识浮力及其方向。2、知道浮力的影响因素及阿基米德原理。过程与方法目标：1．学会用测力计测量浮力的大小。2．探究浮力大小的影响因素及阿基米德原理。情感态度价值观目标：1．培养严谨的科学态度和合作精神。2．学习阿基米德善于观察思考的精神。[教学重点]理解浮力的方向、能用测力计测量浮力、探究浮力与那些因素有关是本节的重点。[教学难点]：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。[教学过程]：一、创设情境，引入新课1、投影：死海、轮船、潜水艇、鸭子、鱼等有关浮力画面和情景。2、提问：为什么会有这些

2、现象？学生：受到浮力的结果[创设学生熟悉的情境，激发学习的内在动机，教师因势利导提出课题]。3、实验：向水中投入三种颜色的球，分别处于漂浮、悬浮、下沉。提问：这三个球受到浮力吗？浮力的大小一样吗？猜测：①都受到浮力，浮力的大小不一样，漂浮的最大，悬浮第二，下沉的最小。下沉的没有受到浮力。漂浮的浮力最大。二、探究一：下沉的物体会受到浮力吗？1.教师演示：展示弹簧，把球挂在称钩上，用手托住弹簧，观察弹簧的长度变化；再慢慢把球浸入水中，观察弹簧长度的变化。2、提问：弹簧为什么会变短？学生：由于受到浮力。[实验发现当球浸入水中后弹簧长度变短了。教师可以用手托住球，利用

3、肢体语言让学生更深刻领悟弹簧长度变短了，说明有一个力量向上托起了球，在水中正是水向上托起了球，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。]提问：浮力的方向如何？浮力的大小如何测量？学生1：由于弹簧会变短，说明浮力的方向是向上。4学生2：通过受力分析，可知道浮力的方向应该与重力的方相反---竖直向上。教师总结：液体（或气体）对浸入其中的物体都会产生竖直向上的浮力3、学生演示：把下沉的球挂在称钩上，读数；最后把球完全浸入水中，观察读数的变化。总结：结合实验结果和受力分析，可得出浮力的计算公式：F浮=G--F拉（会下沉的物体）4、学生实验：小组合作测出测出圆柱体完

4、全浸入水中受到的浮力5、汇报结果：各小组纷纷汇报实验结果，比较发现浮力不同。表一：G(N)F拉(N)F浮=G-F拉(N)6、提问：什么因素会影响浮力的大小呢？猜测1：物体的密度猜测2；物体的体积猜测3：物体的形状猜测4：液体的密度猜测5：物体浸入液体的体积猜测6：物体处于液体中的深度一、探究二：浮力的影响因素1、分组实验：学生提出不同的假设，让学生根据假设设计不同的实验方案，教师检查学生方案的可行性及操作的规范性，4因时间关系，本节课研究4个假设：浮力大小与物体的密度有关；与液体的密度有关；与物体浸入液体的深度；与物体浸没的体积有关）1、小组交流实验结果，得出

5、结论：浮力的大小与液体的密度、排开水的体积有关。浮力的大小与其他因素无关。一、探究浮力的大与排开水的重力有关系吗？1、提问：比较三色球排开水的情况后，问学生浮力与排开的水重会有什么关系呢？2、建立假设：F浮＝G排；F浮>G排；F浮

6、米德鉴别王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。5、灵活应用阿基米德原理46、激发新问题教师：同学们利用阿基米德原理判断三色球所受到的浮力，结果发现：悬浮和下沉的球受到的浮力相同，漂浮的球受到的浮力最小。那么，球为什么会出现三种现象呢？[激发矛盾，为第二节课设立悬念][教学反思]一、设计多种活动，让学生在玩中轻松学习设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我创设了三色球情境，一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。接着设计了三个探究浮力的活动，整节课利用简单常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培养对科学的兴趣和探

7、索欲望，同时更进一步理解阿基米德原理。二、小组合作学习，让学生在合作中快乐学习在教学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学习氛围。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。三、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了成功的喜悦。在教学中多鼓励，善于发现学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中教师与学生便建立了一种合

8、作友好的关系，对学生起到激发学习动机的