整体识字课介绍

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1、单元整体识字写字漫谈识字、写字是阅读和写作的基础。2011版《语文课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在识字与写字评价中提出：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助工具书检查字词的能力。低中年级关注学生识字兴趣，高年级重视培养学生独立识字的能力”。基于以上理论基础，结合原中央教科所吕静先“小学生语文能力整体发展”的理念，融合单元整组主题教学，我们尝试单元整体识字写字教学的改革。小学语文单元整体识字教学，是以人教课标版

2、教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体，构成一个互相联系的整体结构，呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。一、单元整体识字的基本特点：1．通过自主识字、对号入座方式，培养学生自主学习能力。为了方便学生查找生字词，我们词语盘点中的读读写写和读读记记中的生字词标序号，再通过字词回家，把字词让学生回放到课文中，在学生读课文的过程中，把这些词语在文中用双色笔标注出来，这样一来字词结合了文本，在他们的头脑中始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。2.采用小集中与分散相结合的方式识字。我们把

3、全册生字按照教材的单元，分单元集中识字，每进行单元识字后及时进入课文的学习，做到边识字边在课文中巩固运用。把难字分散在课文中学习，使难点分散。随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。 3.以动脑识字为主，培养分析综合字形的智力技能。教学生按照汉字的构字特点和规律，学会对字形进行分析综合，把识字过程，变为思维的过程，把识字教学纳入智力训练的

4、轨道。4.整体识记，识字又识词。在识字的过程中，我们借助教材单元的生字表和单元的词语盘点，在单元内进行归并识记，既要重点突破字形难关，又要音形义整体识记，既识字又识词，借以积累常用词汇，避免运用时出现错别字，并促进思维和语言的发展。5.理解运用，连词成句。在识字的过程中，借助工具书，结合课文学生对字词含义已经初步具备了一定的了解能力。我们不仅仅要对这些字词进行识记，更重要的是要掌握并能在我们的说话写作过程中很好的理解运用这些词语。新课标提出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合

5、”所以我们既要让学生能够理解词语的含义，并能用这次字词中的一个说一句完整的话，或者几个词语写一段意思完整的话。以到达学生的会用的能力，并能激发学生的想象力。近几年来，学校一直这样推广单元整体识字教学，并初步取得了一定成效。这样的课堂一年年的改进以来，我们发现学生自主学习的能力提高了，识字方法多样了，并且识字量扩充了。新课标提出“用运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”我们这样的课堂双脑识字等等恰恰能够做到这些。小学段学生不仅仅会掌握运用这些字词，并且通过这样的整体识字课具备了自主识字能力，能对字词构建思维导图，中学段

6、开始就能够对字词进行归类整理。新课标明确指出教学“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”下面就具体教学案例来呈现低段和中高学段的整体识字课型。二年级《清澈的湖水》识字课教学案例课时目标：1、初读课文内容，大致了解课文内容。2、采用多种方法自主识字，理解重点词语的意思。3、指导书写2个生字。一、图片导入1、图片导入，引出“欣赏”这一词汇，识记并运用这个词语。2、“这节课我们再去欣赏一池清澈的湖水，好不好？”，读准翘舌音“澈”，理解“清澈”的意思。（板书课题：27清澈的湖水）二、初读感知1、自读课文，读准字音，不认识的字多读几遍。2、交流：课

7、文写了谁在清澈的湖水边的事？三、合作学习，自主识字1、直映识字----图片出示部分词语，学生联系生活实际识字。（1）出示镜子图片，学生识记“镜子”，引导学生记忆“钅”跟金属有关系，如：铁、铜、铝、锅、铲。。。。。。等（2）出示“乌龟”图片，识记“龟”字，这个字也可以用加一加的方法识记。（3）出示“香蕉片”零食的图片，识记“蕉”字。（4）出示翻滚的海浪图片，对比“试卷”图片，区分多音字“卷”。2、双脑识字出示表演图片，识记“演”字，请同学们说出有关“演”字更多的词语，教师将学生所说词语及时的呈现在大屏幕上，如学生组词：演出，演示，演节目等。（区分：掩盖、掩埋）3、趣

8、味识字--