对科学文化和人文文化的理解与思考

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1、58对科学文化和人文文化的理解与思考邢志民马桂霞(长春工程学院教务处长春130012)摘要简述了科学文化和人文文化的相互关系走向文明从愚昧走向智慧从贫困走向富裕G就这针对我国目前科学教育与人文教育现状从推进素个意义上讲人类文明的发展史就是人文和科学文质教育角度提出了高等学校实行科学教育与人文教化相互补充~相互促进~不断融合发展的历史G育的基本思路G二关键词科学;人文;文化;高等教育中图分类号:G64由于历史的原因我国高等教育在很长的一段文章编号:1009-8976(2002)03-0058-02时期内始终没有正确处理

2、好科学教育和人文教育的关系使两者经常处于分离状态G建国后我国仿效苏联模式以按行业培养经济建设特别是工业建设一急需的专门人才为依据进行了高等教育结构的大文化是人类在长期历史实践过程中所创造的物调整造成了理科~工科~农科~医科等分离过分注质财富和精神财富的总和G它基本体现了人类的知重工科而轻视文科的局面这一局面一直延续到20识体系~价值观念~生存方式以及由它们构成的观念世纪80年代G大多数学校的学科单一割裂了科学形态G文化有先进文化和落后文化之分G先进文化技术教育与人文教育的广泛而自然的联系给学生是人类智慧~文明的结晶是

3、人类生存与发展的依托思维方式和知识结构带来偏颇形成思维单调知识和灵魂G先进文化的主要构成是人文文化和科学面狭窄G进入80年代后文理科教育结构失调并没文化G有得到真正缓解由于"科学技术是第一生产力的人文文化是人类对自身精神世界的探索~体认观念深入人心科技教育也越来越受到政府和社会和追求的结晶G它是人类对美好人生理想~信念的执的重视科技教育发展迅速;相形之下高等学校中著对善良~诚信~慈爱的坚守对他人~集体~社会的的许多人文学科由于受到社会的冷落或停止限制关怀G人文文化包括人文知识~人文方法和人文精招生或改变方向向应用学科

4、转型G同时理工科院神涉及语言~文学~艺术~哲学~宗教~历史等领域G校中的人文教育与科学教育比例严重失调重理轻科学文化亦包括科学知识~科学思想方法和科文~重专业轻基础的思想表现在教学设计~教学实施学精神等方面G科学知识是人们从事科学劳动的产及学生学习态度等各个方面并且这种思潮从大学物它反映了人类对客观世界的认识它构成了科学教育漫延扩展至高中教育G在片面追求升学率的思文化的基础;科学思想方法是科学工作者在认识~探想指导下从高中开始实行文理分流不仅造成了文索复杂客观世界的过程中所创造并运用的有效思理偏科而且强化了学生人文教

5、育与科学教育分离维方式和工作方法其主要特征是理性思维如逻辑的观念G在这种科学文化与人文文化长期割裂的高的~系统的~实证的方法等等;科学精神是古今中外等教育状况下很难造就出具有高洁人性与高度灵的科学家在探索和追求真理的长期实践中形成的一性的高级专门人才G在中央电视台最近举办的青年种精神气质其核心特征就是求真务实G歌手大奖赛的文化素质测试中绝大多数歌手的成人文文化与科学文化是推动人类社会前进和发绩不尽人意就是我国高等教育中重专业~重技能~展的两个车轮正是这两个车轮承载着人类从野蛮重科学文化教育而轻视人文文化教育的缩影G因

6、此进一步转变教育观念深化教育改革不断推进收稿日期:2002-07-04素质教育仍然是新世纪中国高校的一项长期的重要作者简介:邢志民(19488-)男(汉)吉林延边工程师主要研究教育教学管理(0431)595991-2578的任务G邢志民等:对科学文化和人文文化的理解与思考59素质教育是思想道德~科学~人文~身体~心理等育有人将它称之为~科学人文教育G目前我国普多种素质相互渗透~有机结合~协调发展的全面教育G遍存在着理工科院校重理工轻人文~文科院校重人在<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质文轻理工的情况G近年来

7、随着素质教育的提出和推教育的决定>中明确指出:高等学校要~培养大学生的进各高校都开始重视综合文化素质教育G然而由创新能力~实践能力和创业精神普遍提高大学生的于人们对科学和人文教育的实质认识模糊对科学人文素养和科学素质G显然加强人文和科学教育是文化和人文文化的关系把握不准G在实施素质教育高校素质教育的重要内容G因此正确理解和把握科时更多地是增加一些人文或科学课程以及相关学学文化和人文文化之间的区别和联系对指导高校深术讲座开展一些文体活动和社会实践活动重形式入开展素质教育实践具有重要的现实意义G多于重内容重数量是多于重质

8、量局部改进多于整体推进G虽然也取得了一些效果但尚没有发生整体三性的根本转变G科学文化与人文文化同根同源都来自于人类高等学校要全面推行素质教育首先必须从根长期的社会实践G两者在其形成和发展进程中彼此本上转变教育思想观念其中重要的一个方面就是渗透影响~补充~支撑~促进不断分流融合汇聚成要正确理解和把握科学教育与人文教育的辨证关人类文明永不枯竭的长流