借助信息技术手段创设数学教学情境

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1、借助信息技术手段创设数学教学情境    一、引入环节中的信息技术应用策略    引入阶段是正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当会直接影响到孩子学习的情形和思维活跃程度，因此在引入信息技术应用要激发孩子的兴趣，引发孩子思考的作用。    1、创设故事情境，激发孩子兴趣对小学生他们年龄小，情形容易拨动，容易受到外界的影响，他们感兴趣的东西就会学的来劲，所有信息技术要发挥它的功能，促使认知兴趣与求知欲望成为小学生最现实，最活跃的学习内驱力。    例如：一年级的长度比较，创设一个森林运动会的情境，这对刚刚离开幼儿园的小朋友来说，他们对童话世界充满了好奇，引发他们的兴趣，从而集中孩子们的注意力，

2、为后继的学习做好充分的准备，通过这个实践我们很容易就发现电脑这个课件的呈现能够与传统的课堂中的手法相比较表述更简洁，效果更形象，能够在最短的时间里激发孩子的兴趣，让孩子进入状态，关注要学习的动机。    2、创设问题情境，引发孩子思考    引入阶段教师要创设引人入胜的悬念，这样能够引发孩子好奇的心里，促使学生积极的思维。悬念设置把握的度非常重要，不悬学生一眼望穿、食之无味、无念可想，太悬了孩子们无从下手、望而生畏，同样也是会无趣可激，只有在悬中遇实，使学生运用门路，才可以使孩子们学的兴味盎然。信息技术在引入教学阶段，教师切记过度应用信息技术，如冗长的童话故事或复杂的动画画面，这些虽然能够

3、印发学生的兴趣，吸引学生的注意，但是容易孩子们的兴趣偏离，思维游离本课学习的主题。    二、在探索环节中的信息技术应用策略    在探究的过程中，信息技术不是摆设，不是可有可无的点缀，应该是传统的手段方法无法媲美的独特的方式，通过信息技术可以诠释分解难点，虚拟现实情景，模拟数学实验，使孩子们透过现象看到本质，抓住关键，发现解决问题的根本所在。    1、通过逐步演示诠释分解难点    用课件演示过程，例如除法的竖式计算：35除以2，把35平均分成2份，现分整十的，每份得到1个十，分掉2个十还剩一个十，这一个十和剩下的5个一合起来形成15个一，把15个一平均分成2份，每份是7，分掉了14个

4、一还剩下1个一，通过竖形结合，操作与书写一一对应，使学生在探究的基础上，再次清楚理解了算式中每个数字的由来与正确的位置，大大降低了孩子们对不同与加、减、乘竖式不一样的除法竖式的难度，利于孩子在理解基础上的记忆，而且这个信息技术可以无数次不懈怠的重复，可以满足不同孩子的需要，使每个学生都能自信、学会、学好除法竖式计算。    例如：长度的比较：出示红黄蓝三支笔，用叶子遮住下半部分，让孩子们猜哪支笔最长，当孩子们猜红笔最长时，结果是绿笔最长，当孩子们猜绿笔最长的时候，结果是蓝笔最长。在教学过程中，教师通过操作信息技术，让学生们边看边猜边活动，孩子们兴致当然很高，结果都是猜错，这就引发了学生的认

5、知冲突，感觉了看事物的一端进行猜测是不靠谱的办法，于是就想到必须看事物的全面，如果两个物体三个物体在长度上比较接近，用眼睛看不出长短的话，就必须看事物全面，让它们一端对齐，再看另一端，但是很多时候物体并不能移动，那又该怎么办呢?就这样教师通过课件逐步演示，让孩子们在边看边想边说中不断发现问题不断探索解决，逐步感受到比较长度的方法。这样，教师借助课件的逐步呈现，使得学生学习不仅倍感兴趣，更重要的是，许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣，直观形象。通过问题的解决，难点分散，学生们的思维更清晰，更有条理了，获得事半功倍的功效。2、通过虚拟情境再现现实生活数学来源于生活，然而现实生活

6、不可能完全就搬到我们课堂上来，但这信息技术可以创设情境，模拟现实生活，使得学生即有一种身临其境的感觉，又有可以排除现实生活实际中对学习产生的干扰因素，使学生学的有趣、专注、有效。虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情境中才能接收到信息，使学习者沉浸其中，使学习生活具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。