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1、以职业生涯规划教育为助力推进学风建设余鸿（安徽建筑大学艺术学院，安徽合肥230022）摘要：传统的学风建设倚重制度,缺乏对学生心理感受和内在需求的了解和把握.本文论述通过职业生涯规划教育，引导学生明确大学阶段的学习目标，从而提高其学习的自觉性和主动性，并以此来促进高校的学风建设.关键词：职业生涯规划；学风建设；全程化；个性化中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）10-0207-02DOI:10.13398/j.cnki.issn1673-260x.2014.20.073学风是学生学习目的、学
2、习态度、学习纪律的综合反映.传统的学风建设倚重制度,缺乏对学生心理感受和内在需求的了解和把握,片面强调学风建设的外在性、客观性,其结果只能造成学生被动地适应规则、应付管理,学习也只能是消极应付，因此会使学风建设流于形式.本文针对当前我国就业形势日趋严峻,就业压力逐年增加，由此带给高校和大学生的新问题、新情况,结合当前大学生的实际需要,在学生工作实践中探索通过职业生涯规划教育，帮助学生了解自我、了解专业、了解职业，引导学生明确大学阶段的学习目标，从而提高学习的自觉性和主动性，使学生在毕业时具备更强的职业竞争力，以此来促进高校学风
3、建设.1当前高校学风现状及存在的问题1.1学习目标不明确，学习态度不端正进入大学后，有的学生没有了学习目标，丧失了在高中阶段力争上游的学习精神和只争朝夕的学习心态.读书只是为了“混日子”，混一张文凭“装门面”.有的学生虽然学习目的明确，但受当前浮躁的社会环境影响，功利主义色彩较浓.因此，在学习上避实就虚，急功近利，重学位轻学识，不讲究真才实学.相当多的大学生没有职业规则和职业意识.他们不知道自己能干什么，也不知道自己要干什么，对未来的前途一片茫然，缺乏继续学习的动力，因此有的学生整日沉迷于网上的虚幻世界，虚度光阴，逃课、旷课等
4、现象频频出现.1.2没有专业兴趣，专业思想不稳定专业和课程的满意度极大地影响着学生的学习兴趣和学习积极性.有些学生入学后所学专业不是自己的第一选择,这类学生往往会对所学专业不感兴趣;有一些学生在专业选择上具有一定的盲目性，即使是自主选择的专业,在学习过程中发现自己不适合学该专业或者对该专业毫无兴趣，表现出学习态度消极,学习积极性不高,出现迟到、旷课等不良现象.还有些学生受社会上一些消极因素的影响，不能正确认识和对待所学专业，或者朝三暮四，今天想学经济，明天想学管理，后天想学计算机，结果什么也没学会，反倒荒废了学业.1.3学生素
5、质良莠不齐，自我管理能力差现在的学生多出生在90年代初，且多为独生子女.他们出生在日新月异的信息时代，通常承载着全家人的希望，同时具有更为优越的生活环境.高中时在班级或年级中的学习排名也较好，成长过程较为顺利，进入大学后独立性和自律性较差，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和严谨踏实、勤奋努力的意志.1.4学习心态错位和心理失衡当前,在金融风暴、经济危机阴影笼罩的社会中，经济负担增加、社会失业威胁加大、毕业生就业难度增加,导致学生生理、心理问题都呈现增长趋势.经济困难学生为生活所迫不能安心学习;就业难度的增加使学生心理压力加大、甚至
6、出现就业恐惧,并对所学课程、专业产生怀疑、困惑;社会、家庭问题造成学生更多的不稳定情绪.2积极开展职业生涯规划教育，促进良好学风的形成针对以上存在的问题，通过制度化管理只能解决学生到课堂听课的表层问题,但是不能解决学习效果的实质问题.因此，我们在加强制度建设、校园文化建设的同时，开展职业生涯规划教育，引导学生明确学习目标、建立正确的学习方法，以此激发大学生学习的主动性、积极性.2.1大学生职业生涯规划的意义从大学生的年龄特征和心理特征看,其正处于-207-心理变化最为激烈的时期,是从幼稚向成熟发展的时期,同时又要面对学习、交友
7、恋爱、择业等一系列问题,对未来迷茫，情绪不稳定,心理矛盾较多.大学生职业生涯规划就是要帮助学生解决“我是谁？”、“我将要去哪里？”、“我怎么去？”等问题，指导大学生在自我认识的基础上，根据自己的特长、知识结构，结合社会环境和市场环境，针对将来要从事的职业以及要达到的职业目标制定出方向性的方案.美国的埃德加.施恩教授指出：职业规划是一个持续不断的探索过程.在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念.同时这一过程又是不断寻求最佳学习状态、学习方法，不断汲取学习动
8、力的过程.可见职业生涯规划教育是通过激发学生自己内在的需要，产生学习的热情和动力.2.2全程化与个性化职业生涯规划实施策略我们针对专业和年级特点开展全程化的生涯规划教育，把大学四年划分为职业生涯规划的四个时期，一年级是探索期，结合入学教育和《大学生职业生涯规划》课，以“审时度
