六年级英语下册Unit2《Thereisaparknearmyhome》（Revision）教学设计人教精通版（三起）

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1、Unit2Revision教学设计一、教学内容与分析1.FunstoryReadandact本部分通过熊想要去书店并向Micky问路为语言背景展开，将本单元重点词汇与句型置于情景之中，在两个小动物的自然交流中复现本单元目标语言，充满趣味性。主要目标语目：Whereis…?Turnright/left.Gostraight/down…Walkbehind…Youwillsee/find…2.Let’slistenandnumber本部分是评价（检测）活动。通过听音标号，检测学生对本单元所学的对方位的描述

2、以及关于问路、指路的词汇和句型的掌握情况。3.Languagefocus本部分列出了本单元的目标语言，明确提出学生应掌握的听、说、认读三会和听、说、读、写四会的词汇和语句。另外，本部分还可为学生自我评价、小组互评、教师检测等提供语言支持。二、课前准备1.准备熊和Micky头饰，以备小剧表演时使用。2.准备最佳编剧、最佳表演和最佳语言奖证书作为评价工具。3.准备本课的教学图片、课件或录音。三、教学步骤与建议1.热身/复习(Warm-up/Revision)教师组织来玩Whereareyou?游戏。由一名

3、同学到前面，用手帕蒙上眼睛，另外一名同学为其发出指令，如：Gostraight.Turnright.等。指令结束，大家齐问：Whereareyou?蒙眼同学来猜一猜自己在哪里，可以这样回答，如：I’mbehindZhangHong.I’mnearXiaoGang.等。2.新课呈现(Presentation)1)介绍故事背景，引发学习兴趣教师展示本课Funstory图片，介绍小故事主人公为熊和Micky。让学生通过这六幅图猜他们在干什么。学生有了本单元前面六课的学习经验，很快猜出：Thebearisas

4、kingtheway,Mickyistellinghimtheway.教师继续追问第五幅图：Whyarethebearsoangry?Let’slistentothefunstory.2)听录音（看课件），寻找答案学生通过听本课录音（或看课件），找到小熊生气的原因：Hecomesbackagain!Why?教师带领同学们再分段听录音，讨论图片。第一幅图：Mickytellsthebeartoturnrighthere.第二幅图：Mickytellsthebeartogostraight.Hewills

5、eeasupermarket.Thenturnrightagain.第三幅图：Mickytellsthebeartogostraight.Hewillseeahotel.Thenwalkbehindthehotelandturnright.第四幅图：Thebearbeginstogo.第五幅图：Thebearhascomeback.Mickyissosurprised.Thebearisveryangry.第六幅图：Lookatthebear’sroute.Hecomesbackagain.在六幅图的

6、讨论中注意Gostraight.的呈现和讲解，可以在Godown的基础上加以讲解，学生会很快明白其含义和用法。3)听音选择，输出答案教师将第24页的九幅图片分别呈现在黑板或屏幕上，先引导学生开展“头脑风暴”讨论图片要表达的意思。然后听录音，快速将听到的内容与图配上对儿，完成听音标序号的任务。在学生听音排序的基础上，教师组织全班同学以同伴或小组的形式核对答案。最后，让学生代表公布答案，教师予以确认。3.趣味操练(Practice)1)记忆比赛，分别讲述教师随意拿出Funstory中的一幅图，学生进行分小

7、节讲故事，可以加上自己的语言，比一比谁讲得最生动。2)完整故事，整体描述教师将六幅图放在一起，同学们在前面每幅图讲述的基础上来讲一个完整的故事。可以加上自己的语言，比一比谁讲得最流利、完整和生动。3)模仿录音，配音表演教师带领学生们利用录音机或本课课件整体听、读本课故事，形式可以是模仿录音语音语调跟读、分组朗读课文或给人物配音的方式，小组间相互进行评价，选出最佳配音小组，以此增加学生对用英语朗读的兴趣4.语言运用(Languageuse)体验角色，运用语言：在仔细阅读本课小故事的基础上，大家来讨论，如

8、果你是Micky，你会怎么给小熊指路。将小故事编演出来。故事可以仿照本课故事编演。5.课堂评价(Assessment)1)课堂教学过程中的评价(1)评选最佳编剧、最佳表演和最佳语言奖：教师在故事编演时公布奖励原则——故事讲得流利、完整、生动，而且能加上自己的思想、语言，将会根据相应表现而得到最佳编剧、最佳表演或最佳语言奖。(2)教师可以将创编故事等发散学生思维的教学活动作为评价学生思维、反应、语言表达的依据，帮助学生在倾听他人描述的过程中寻找自己的不足。