“力的分解”教学实录与评析

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1、（高一物理）“力的分解”教学实录与评析江西省大余中学刘庭华【教学目标】1．知识目标（1）知道分力的概念及力的分解的含义，认识到力的分解与力的合成互为逆运算并满足平行四边形定则。（2）掌握根据力的效果进行分解的方法。（3）了解力的分解具有唯一性的条件。2．过程与方法（1）通过实验观察，体会物体受力及其效果。（2）通过具体实例，了解力的分解。3．情感目标（1）通过联系实际，培养学生分析观察能力、物理思维能力和科学的研究态度。（2）通过学生的学习，使学生了解到物理规律与数学规律之间存在的和谐美。【教学

2、重点】力的平行四边形定则的应用，按效果进行力的分解。【教学难点】力作用效果的确定，力的分解具有唯一性的条件。【教学方法】问题法、实验探索法。【教学过程】一、创设情境，引入新课情境一：演示细绳悬挂铁球并随着角度的增大而断掉。情境二：两名力气较大的男生拔河，找一名力气较小的女生去拉绳子的中央，结果女同学拉动了两个“大力士”。设问1、怎样解释这些现象（学生讨论，教师不给结果。）二、新课教学设问2：什么叫合力？什么叫力的合成？合成遵循什么法则？教师小结：如果几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力

3、就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。力的合成遵循力的平行四边形定则。设问3：什么是分力？什么是力的分解？分解遵循什么法则？类比得出：1.几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来的那个力的分力。2．求一个已知力的分力叫做力的分解。3．力的分解是力的合成的逆运算，力的分解遵循平行四边形法则。设问4：如图所示如果没有限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形。即有已知一个力可以分解成无数对不同的共点力。那么要使一个力的分解是惟一的，对两分力

4、有什么要求？（教师引导提示，降低难度）①如果已知两个分力的方向，力的分解是否唯一？②如果已知两个分力的大小，力的分解是否唯一？③如果已知一个分力的大小和方向，力的分解是否唯一？④如果已知一个分力的大小和另一个分力的方向，力的分解是否唯一？学生分组交流讨论，老师点评共同得出结论：要使一个力的分解具有惟一解，有下列可能：①已知两个分力方向；②已知一个分力大小和方向。设问5：对一个具体的力分解如何确定两个分力的方向？多媒体课件展示塔吊的图片。学生仔细观察后，将全班学生分成四组做探究实验（前三组模仿塔吊

5、设计简易的实验装置去感受力的作用效果，探究拉力的分解；第四组探究重力的分解）。（图解如下）第一组：细绳、铅笔、钥匙串。第二组：用圆规、钥匙串。第三组：两人一组用自己的身体做实验器材进行探究。第四组：塑料板、橡皮筋、小车。F塑料板学生实验，老师巡视并进行适当指导。各组探究结束之后，请一名代表上台代表本组板画力的作用效果示意图，说明探究结果。老师引导总结：力的分解常按照力的实际作用效果来分解。强化演示：将图中球的重力进行合理的分解。（通过在物体和挡板间增加海绵来放大形变效果）设问6：如何具体地确定两

6、个分力的大小？（解析法、图示法）例1：用两根轻质的绳子AB和BC吊一个质量为0．5kg的灯，如果BC绳水平，AB绳与水平夹角为60°，求绳AB和BC所受的拉力。（g＝10N/kg）总结：求解分力大小时可用解三角形的方法和图示法。作图法直观、但误差较大，特殊角度时用计算法，精确、简便。例2：将一个物体放在斜面上，物体受到竖直向下的重力，重力产生的作用效果如何？分力的大小是多少？分析：产生了使物体沿斜面下滑和使物体紧压斜面效果。大小分别为：F1＝Gsinθ，F2＝Gcosθ。分析讨论：当斜面倾角θ增

7、大时，分析F1和F2如何变化？（随θ角的增大，F1增大，F2减小。）解释：高大的桥为什么要造很长的引桥？公园滑梯为什么较陡？解答课前情境问题三、课堂小结：学生完成，老师补充四、课外探究：设计实验测量棉线的最大拉力。（实验器材不限）【教学评析】1.精心设问、学生充分交流讨论，教学思路清晰，重点突出。通过设置趣味实验等教学手段营造学习氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习动力，促使学生主动学习。在实际问题的讨论过程中，通过对具体问题的感悟，逐步形成自主学习的习惯。2.本节教材内容没有设计实验，教学

8、中笔者设计了四个分组探究实验和两个演示实验，让学生充分探究，经历观察思考，设计实验，动手操作、合作交流等过程，优化了课堂实验教学，激发了学生学习的积极性、主动性，培养学生利用身边物品设计实验解决问题的意识，提高学生的综合能力。3．利用类比的方法由力的合成得出力的分解概念，水到渠成。4．设置了一个小实验，将实验活动延伸到课外。既能学以致用，又满足学习欲望，激发更加强烈的学习动机。