信息窗三（体积和体积单位）

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1、《体积与体积单位》课后反思莱州市平里店镇中心小学刘晓艳每一节课都有每一节课的精彩，每一节课也都会或多或少有所缺憾。依托课标要求，遵循着自己的设计理念，和孩子们一起学完《体积和体积单位》一课后，习惯性地反思自己的课堂教学，整体感觉还是不错的，达成了自己预期的教学目标。现具体分析如下：一、生活、直观、实例《数学课程标准》在评价建议中要求：呈现内容的素材应贴近学生现实。学生所感知的生活面较窄，要从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数

2、学知识，体会到数学的作用。《数学课程标准》在“前言”有关学习内容中指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。《数学课程标准》学段目标中也指出：通过实例了解体积的意义及度量单位，感受立方厘米、立方分米、立方米的实际意义。而本课中“体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图

3、形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及面积与体积的区别、体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识，要充分调动学生的生活经验，帮肋学生理解体积的意义。要通过大量的生活事例帮助学生理解体积单位的大小。因此本课以学生比较熟知的“乌鸦喝水”的故事引入，以与之相类似的实验让学生直观地观察到物体是占空间的，并且所占空间的大小是不同的，通过实验，唤醒学生已有的生活经验，让学生初步体会“物体占空间”的含义，进而理解“体积”的意义，然后让

4、学生充分地举出身边的“体积”例子，加深了学生对“体积”意义的理解，使难理解的知识变得通俗易懂。在学习“体积单位”时，先让学生观察标准的“体积单位”模型，使学生形成正确的“体积单位”的表象，再让学生充分地举出生活中与立方厘米、立方分米、立方米大小相似的物体，很好地帮助学生记住了“体积单位”的大小，使“体积单位”有了生活化的载体，通过几何直观很好地帮助学生建立了空间观念。二、数学思想方法《数学课程标准》“课程目标”的问题解决中指出：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。《数学课

5、程标准》在“前言”有关学习内容中指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，与直观一样，推理也贯穿在整个数学学习中。本课中使用的一种很重要的数学思想方法“类比法”，实际上也属于推理的一种。因为面积和体积有相似的地方，教师引导学生通过回顾“面积单位“学习时使用的研究方法：先确定测量标准的形状，再统一测量标准的大小，类比得出“体积单位”也可以使用此研究方法，然后学生通过探究独立创立了“体积单位”。学生在本节课不光掌握了数学知识，还掌握了

6、数学思想方法，相信这堂课定会在学生的心中播种下类比的种子，当他们再次遇到新的问题时，这颗种子也许就会生根、发芽……三、经历学习活动过程《数学课程标准》“前言”的基本理念中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。为此，本课安排了实验观察、猜测、验证、推理等活动，学生通过类比得出“体积单位”的研究方法，然后通过自主探索与合作交流独立创立出“体积单位”。

7、学生经历了由旧知识类比得出新知识的全过程，学生学习活动的时间是充足的，很好地完成了教学目标：在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，以增强空间观念，发展数学思考。通过本课的学习，让学生体会“生活中处处有数学”，体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。四、知识联系、系统性《数学课程标准》“学段目标”中指出：通过应用和反思，加深对于所用知识和方法的理解，了解所学过知识之间的联系。能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。五年级学生属于第二学段的学生，他们应该具备回顾与总结的能力，具备

8、梳理知识的能力。本课在最后环节对整节课的所学进行了回顾与梳理，梳理所学知识，梳理知识之间的联系，梳理蕴含的数学思想方法，使学生不光学会数学知识，还理解了数学思想方法，使学生所学的知识形成系统。