三、光的直线传播

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1、《光的直线传播》说课稿一、学情分析：1.基本分析八年级的学生，思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强；教学内容是八年级物理第四章《光现象》中的第一节《光的直线传播》，是光学的入门课。普遍学生对物理实验和实验现象有较深厚的兴趣。2.学生的认知水平学生已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力。在小学自然课中也已经知道光在空气中的传播情况，有一定的光的传播知识基础。3.学习中可能存在的困难对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚，在不均匀的介质中的传播情况更不清楚，光线是一个物理模型，是今后分析和作图的基础，这需要一定的抽象思维能力，

2、而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。学生使用直尺和铅笔进行作图时存在较多的问题。4.困难的突破学生喜欢实验，对实验中产生的现象容易接受，并易于理解通过实验现象所反映出的物理规律，所以我准备通过光通过几种介质中传播的介质演示实验的视频，将学生逐步将实验现象与需要学习的物理知识联系起来，突出重点，突破难点，完成本节课的教学目标。二、教材分析：1．教材的地位和作用物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的直线传播》是本册教材第四章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知

3、识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。2.教材的特点这一节教学过程中特意安排了几组可观性强、实验现象明显的演示实验，便于引导学生关注实验、关注现象、关注实验结论，从而让学生从实验中了解、掌握知识。这恰好是符合“新课标”提倡的——自主、合作探究的学习方式的新理念。3.教学目标（1）知识与技能：①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；②理解光在真空中传播及其应用；③了解光在真空中的传播速度c=

4、3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。（2）过程与方法：①经历探究光的直线传播，培养学生的提出问题的能力猜想能力，学会设计科学探究的试验方案，并分析现象，得出结论，有初步的分析概括能力。②通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。③阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（3）情感、态度与价值观：①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。4.教学重难点分析重点：1.光的直线传播以及应用。2.学生对科学探究过程的体验

5、，并能体验中归纳总结出结论。难点：1.小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。2.如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。3.通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。三、教学方法：观察法、实验法探究法、小组讨论法、自主学习法四、设计思路：本堂课重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。鼓励学生自主探究和合作学习，在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。五、教学过程：1.引入新课：和常见的光现象，那么光是从哪里发出来的呢？从而引出课题。设计意图：通过精美的图片欣赏吸引学生的注意力，激发兴趣，开篇点章题——光现象，同时这样的

6、图片欣赏又为本节课学生理解光的直线传播提供了感性的素材。2.探究光的来源：多媒体播放生活中常见的发光体并讨论：月亮是不是光源？总结：自身能够发光的物体叫光源，引导学生概括光源的特点来分类：自然光源和人造光源。设计意图：通过图片展示，培养学生观察、分析、比较、归纳的能力。同时可以让学生感受到物理来源于生活，激发了学生们的好奇心，调动了学生学习的积极性。通过学生讨论，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，体现学生的参与意识，培养合作精神。3.探究光的传播：提问：光从光源出发出后是沿怎样的路径传播的呢？并引导学生设计探究方案--提出问题、提出猜想、设计实验、进行实验、

7、观察现象、分析并得出结论。分别播放光在均匀的空气中、水中、玻璃中和不均匀的蔗糖溶液中的视频，让学生感知光的传播的线路。设计意图：本节重点，通过引导学生设计实验，培养学生对科学研究方法的理解和掌握。实验部分有视频代替，更加高效的让学生感知光在均匀介质中和不均匀介质中的传播路径，注重培养学生的观察能力和分析总结能力。4.建立光线的概念：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？光线：通常用一条带箭头的直线表示光传播的径迹和方向。并板书和在黑板上作图。讲述模型法。设计意图：光线这个概念虽然简单，但其建立的方法却是物

8、理学中常用