运用信息技术创设问题情境

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1、“运用信息技术创设问题情境”课题结题报告一、课题研究背景1、课题研究现实巧景：古人云“学起于思，思起于疑”。学住的思维是从问题开始的。会质疑，就会积极思考,努力探究。质疑和解疑的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是发现的钥匙，是探究的动力。学习的本质是一个积极自主的建构过程。古希腊散文家普多塔戈说过：“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”建构主义认为，在学习过程屮，人脑不是被动的学习和接受输入信息，而是主动地对输入的信息进行选择、加工和处理，通过新知识与原有的IH知

2、识、经验相互作用、改造、充实，建构新的理解，“点燃学生火把”。所以它强调学习者的自主性、能动性；强调主动发现问题、收集、分析和整理冇关资料，并将所获得的知识与原有的知识、经验建立实质上的联系，进行意义建构。①然而，种种针对农村初中的学生问题意识的调查报告显示：农村学生问题意识比较差。具体表现在：不懂得帯着问题学习知识；不能带着问题去观察、思考；心屮充满疑惑，却提不出问题；提岀的问题是假问题还是真问题学生分辨不清……长期以來我国课堂教学实施的是“传递一一接受型”教学模式，这种缺乏主动性、积极性、能动性单

3、一被动的学习方式是导致学生问题意识较差的肓接原因，成为课改的推广和实施的不利因素，越来越成为素质教冇推行的严重阻碍。这种问题意识较差的状况导致农村初中生普遍存在对知识探究动力不足,对未知世界不能持续发现,严重制约着农村孩子的成长和发展，影响着教育教学质量的提高。2、课题研究经验背景：「五年来，木课题组长柯庭华同志因对农村教学屮学生问题意识培养的问题I-分关切，撰写过相应文章，发表过白己的观点、看法。本人也是如此。但是苦于一直不具备深入研究的经验。“十五”期间有机会主持过南京市个人科研课题，阅读了大量文

4、献资料，奠定了相应的理论基础。所承担课题获南京市个人课题二等奖，积累了一定的实践经验。在刚刚过去的三年屮(也是学校课题从立项到课题研究工作开展并不断深入的三年)，学校领导班子有一定的变动，2006年至2007年间，课题主持人之一原校长王宗金同志调入区教研宗任主任，课题第二阶段、第三阶段负责人分别调任现雄州镇中和区双语学校。2007年10B,教科室主任孙俊同志调任学校教务主任。在学校人员变动过程中，许建国副校长、口国敏副校长始终对该课题研究工作的进展情况非常重视，也格外关心。在学校人员变动过程中，作为课

5、题主持人之一孙俊主任也一直在认真对待课题研究工作，坚持开展课题研究各项活动，一直到本人2008年2月调入本校教科室任教科室主任。木人参加过两届南京市优秀青年教师评比，是区学科带头人，中学高级教师，现任政治学科中心组成员，历任区政治学科带头人评委。在科研工作方面，虽然撰写论文不少，但从事课题研究并不老道，但是调入教科室对我来说是一个更好地开展研究工作和实验工作的机会。本人在想，做比不做好，尝试总会有收获的。基于这种朴素的想法，本人决定大胆地放开手脚展开研究工作，在现任校长柯庭华同志的直接关心和肓接主持下

6、，到目前为止，课题研究工作已经取得一定进展，研究工作正向纵深方向发展，相信一定会取得突破性成就。(1)问题。为什么要研究“问题”？究竟什么是“问题”？有效教学方法理论认为：“在课堂上，教师的行为构成三个方面的活动，即：组织、激发和反应，处于中心地位的是“激发”，或“提问”这一行为。“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。“问题”就是用来激发学生进行思考以及根据教师所组织的材料进行行动的工貝。”②新课程改革的学习方式特征之一是探究，其核心就是“问题”。因此，教师要通过问题悄境的设

7、置，开启学住的求知创新欲望，通过探究的过程，展示学生的聪明才智，培养个性。农村初中生较难被激发，“根据教师所组织的材料进行行动”的能力不强，提出问题、分析问题、解决问题的能力较低，“火把”难以点燃。究其原因，不难发现：长期以來，农村初中教学手段落后，学牛信息源短缺，学牛的信息量相对狭窄学牛知识面不宽是不争的事实，学生思维环境和知识背景与城市学生有着较人并距。知识不是对客观法则的精确抽象和概括,它必然依附于具体情境，具冇情境性，脱离情境性的知识也仅仅是命题,需要在具体的情境中由认识主体对其进行加工、改造

8、，才具有知识的真实意义。基础教育课程改革纲耍的实施，诞牛了新课程标准、新课程结构、新课程评价等模式建构,这场改革的未来走向将进一•步向综合化、研究型，人文型发展，这场改革更强调新的知识观、过程与方法、情感态度价值观。农村教育面临更大挑战。信息技术为农村教育迎接挑战提供了极好的条件和可能。（2）问题情境。文献资料表明，情境基本分为三类：项口情境、案例情境和问题情境。那么，究竟什么是问题情境呢？所谓问题情境，就是依据教冇教学目标，以问题为屮心创设札I关情境，