运用信息技术创设数学情境

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1、运用信息技术创设数学情境　　摘要：数学教师在课堂教学中能采用多媒体进行辅助教学，充分挖掘多媒体的趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，以富有感情色彩的具体场景或氛围，创设直观形象的教学情境让学生快乐的学习。其主要有以下途径：①制造悬念，创设悬疑情境；②借助动画故事，创设故事情境；③搭建虚拟平台，创设“实践”情境；④利用趣味游戏，创设游戏情境　　关键词：信息技术；创设数学情境；快乐学习　　数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性和严密的逻辑性。传统数学教学，由于可选择的教学手段有限，课堂教

2、学往往枯燥乏味，导致学生怕学、厌学。新课程标准实施以来，强调了信息技术在教与学过程中的地位和作用，逐渐把信息技术引进课堂，借助多媒体的趣味性、直观性、交互性于一体的优势，根据教学内容，结合学生特点，为学生创设具体、形象，悬疑、有趣的数学情境，使学生身临其境，从而激发学生的好奇心、求知欲望。下面就运用信息技术创设数学教学情境谈谈自己几点做法，供同仁们参考。　　一、制造悬念，创设悬疑情境　　俗话说的好，兴趣是最好的老师。小学生往往对奇妙、悬疑的事情特别感兴趣，学生的好奇心?使他们总想探究其中的奥秘，因此在教学过

3、程中，教师结合教学内容，有意制造神奇的疑团而成为悬疑的情境，从而刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而产生学习的自觉性和学习热情。比如教学《三角形内角和》时，每名学生先任意画一个三角形，量出并标注每个内角度数，再利用多媒体课件创设悬疑的数学情境：“嗨，我是聪明一休，我特别聪明，不信我们来试试，只要你告诉我手中三角形任意两个角度数，我就能猜出第三个角是多少度”。学生半信半疑，于是我让一名学生试着输入并单击确定，课件播放第三个角度数的精美动画。为了让更多学生领略一休的神奇，让多名学生进行人机对话体

4、验，这时全班学生几乎异口同声地说：“这也太神奇了！”此时学生跃跃欲试，欲罢不能，都想对一休猜测秘籍一探究竟。教师趁疑而入，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。唤起了学生强烈的求知欲望，进而带着悬疑主动探究新知识。　　二、借助动画故事。创设故事情境　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的心灵。小学生年龄小，注意力持久性差，但他们对直观、形象的内容感兴趣，对动画故事更是百看不厌。因此在教学时，我根据教学内容，充分利用信息技术中的优美图片，悦耳音效，夸张的卡通动画，适时营造喜闻乐见的动画

5、故事情境，吸引学生的注意力。在教学《分数的基本性质》时，我创设一段“老和尚分饼”的动画故事。新课伊始，我说：“同学们想看动画片吗？”学生一听各个精神抖擞，目不转睛盯地着电脑屏幕。“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和三个小和尚，小和尚特别喜欢吃老和尚做的饼，一天老和尚烙了三张同样大小的饼，他先把一张饼平均切成四块，分给了老大一块；老二是个贪吃的小和尚，嫌一块太少，吵着非要两块不行，老和尚想了想，把第二张饼平均切成八块，分给他两块；老三一见，跳着脚嚷道：“我最小，我要三块”，老和尚于是把第三张饼平均切成

6、十二份，把三块给了最小的和尚，三个小和尚都心满意足吃起饼来了。看到这儿，同学们都笑了。随着上述故事的不断展开，唤起了学生对分数意义的回忆，同时对新知识又有所感悟，从而使学生兴味盎然，思维处于欲罢不能的状态，为探究新知识铺下基石。　　三、搭建虚拟平台，创设“实践”情境　　新课标强调：教学即要重视知识的结果，更要重视探究知识的过程。数学知识来源于生活实践，许多知识的探究、概括、总结是要通过大量实践才能发现规律、揭示本质。然而在实际教学中，由于受到空间，材料、时间等诸多因素限制，学生缺少操作实践，从而影响了对知识

7、的感性认识，只好死记硬背知识结果，这样不利于学生学习能力的提高和发展。有了信息技术，可以为学生创设虚拟的实践情境，在情境中不受任何条件影响，通过大量的感性经验积累，从而领悟到知识真谛。在《圆的周长》教学时，为了能让学生通过较多实践探究周长公式，充分理解圆周率的意义，我利用信息技术创建虚拟实践平台，在课件上只要输入圆的直径，圆就会出现在直尺上，单击播放按钮，它就会沿直尺滚动一周，不断改变圆的大小进行多次实践，再引导学生对获得的大量数据进行分析，学生不难发现“无论圆的大小，圆的周长始终是它直径三倍还多一些”的规

8、律，从而理解了圆周率意义。由于实践次数多，从而避免了造成大圆的圆周率大，小圆圆周率小的错误理解。理解了圆周率，进而很容易推导出周长公式。利用虚拟平台，学生可以重复多次经历实践过程，并在大量感性认识基础上进行升华，从而揭示知识本质，起到事半功倍的效果。　　四、利用趣味游戏创设游戏情境　　小学生喜欢游戏是他们的天性，当下学生对电脑游戏更是情有独钟，爱不释手，有的甚至废寝忘食，电脑游戏之所以有这么大的魔力，关键在于游戏